讓創客教育與小學信息技術教學相融合

毛振

【摘 ?要】 ?在現代化教育革新的背景下，出現了許多全新的教育模式，比如創客教育，這一教育模式的出現可以打破傳統教育枷鎖，增強學生對學科的理解度，由此本文就以小學信息技術學科教學為例，談談創客教育背景下的這一教學應該如何展開。

【關鍵詞】 ?信息技術;創客教育;實踐;能力;教學

所謂創客，就是指敢于并樂于把創新想法轉化為現實的人。新課改實施以來，隨著教育技術的不斷革新，創客文化與教育教學活動逐漸融合到一起，并形成了系統的創客教育理念。隨著小學信息技術教學模式改革的不斷深化，教師應該利用學科教學的優勢，努力構建創客教育模式，以實現課堂教學效果的提升。

一、挖掘學科優勢，激發學生學習動力

小學信息技術是一門理論性與實踐性都比較強的學科，很多時候小學生難以內化課堂中的知識。這就需要教師轉變觀念，努力激發學生的學習動力。與傳統應試教育的理念不同，創客教育模式強調教師在教學過程中要關注學生對學科知識的興趣度。所以，在當前的教學過程中，教師不能夠僅僅利用一系列的信息技術來進行相關的創意作品呈現。比如，信息技術是一門與網絡接軌的學科，教師就可以進一步擴大這一學科的優勢，利用更加新穎的教學手段來激發學生的學習勁頭。如，在學習《巧手繪出機器貓》這一課的內容時，教師先提前備課，根據自己對畫圖軟件的理解來繪出鮮明的機器貓形象，然后在課堂教學過程中，教師通過電腦顯示屏來為學生展示自己繪制的不同的機器貓形象，利用動態形象來吸引學生的目光，在這類動態形象的吸引下，學生會產生更為明顯的學習興趣，開始好奇要怎樣運用畫圖軟件。所以，在這種情形下，學生可以更加主動地投入到學習過程之中，對學科的喜愛度更高。

二、轉換狹隘理念，延伸學生認知視野

我們往往認為，信息技術課就是讓學生開心地玩電腦，所以在教學過程中不會過多地去講述相關的電腦技術，也不會關注學生對相關知識點的理解，在這種情況下會限制學生信息技術能力的提升。創客教育強調教師在教學過程中應該打造不一樣的課程體系，深化學生對學科的認知。因此，教師在當前的教學過程中可以深入地去挖掘教材內容，并且針對不同的內容進行整合，結合時代的發展進行相應知識點的延伸，進一步擴大學生的認知視野。如，在學習《網上信息我查找》這一部分的內容時，教師不僅僅需要為學生提供一些查找信息的渠道，在講解的過程中還需要適當地進行教學內容的延伸，豐富學科內涵。比如，教師可以為學生著重分析網絡上存在的有害信息和健康信息，讓學生在運用網絡的過程中能夠正確地抵制不良信息，避免學生被當前的不良文化所侵蝕。借助這一模式，教師可以讓學生在學習實用信息技術的過程中深化自己的認知，養成更加文明的上網習慣。

三、關注學生訴求，提升課堂教學效果

傳統教學模式下的課堂主要以教師為主，也就是說，教師會按照教材的內容和自己對教材的理解來為學生進行相應的課程設置，并且對學生提出不同的要求。但是在這種情形下，我們會發現學生對學科的排斥度會漸漸增強，因為傳統的教育模式沒有關注學生的內心想法，忽視了學生的個人訴求。因此，在創客教育背景下，教師需要進一步突出學生的課堂主體地位，關注學生對相關知識點的掌握度。比如，在學習《鍵盤指法》這一部分內容時，教師發現學生在理解這一部分知識點時速度較慢，并且他們在操作的過程中很難做好手指的分工，這時候一些學生就會產生畏難情緒。在講解這一部分的內容時，教師可以進行換位思考，把自己代入學生的角色，設想自己如果是一位剛剛學習的新生，應該如何進行指法訓練，結合學生的實際知識掌握狀況再進行相應教學手段的調整。通過這樣的方式，教師可以讓學生更加快速地適應當前的教學節奏，也能保證他們更加順暢地理解教師所講的內容，進一步提升當前的教學成效。

四、豐富實踐活動，增強學生實踐能力

創新是一個民族發展的不竭動力，也是教師教學的永恒追求。創客教育的核心理念在于創造。也就是說，教師在教學過程中應該鼓勵學生不斷動手實踐，增強學生的實踐能力和創新能力。因此，在當前的小學信息技術教學過程中，教師不能夠完全主宰課堂，而是要為學生創設相應的實踐機會，讓學生在學習之后可以更加熟練地進行運用，也可以讓學生在實踐的過程中產生新的想法。比如，在學習《巧手裝飾我的家》時，教師就可以讓學生先談談自己關于家中裝飾的想法，然后教師為學生展示畫圖程序中的各類工具的使用方法，教師直接為學生布置任務，讓學生利用信息技術來描繪裝飾物。教師借助這一手段，可以讓學生不斷地規劃自己的家庭陳設，并且能夠將腦海中的想法變為現實，也能夠增強學生對畫圖工具的理解和運用能力。這樣既增強了學生的實踐能力，也在潛移默化中提升了學生的信息技術素養。

綜上所述，創客教育這一模式更加強調學生在學習過程中的能力提升，在小學信息技術教學過程中，教師需要深入地研究創客教育理念，并將其貫徹到教學過程中，提升學生解決問題的能力，發散學生的學科創造思維，增強學生的綜合素質。

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