大學英語四、六級考試對大學英語教學反撥作用的研究

吳立農

【摘要】大學英語四、六級考試是大學英語教學的“指揮棒”，是評價大學英語教學水平的標桿，其對大學英語教學具有正向反撥作用和反向反撥作用，大學英語教師應不斷探索和研究如何在教學過程中將反向反撥作用轉化為正向反撥作用，并充分利用正向反撥作用，提高大學英語教學質量。

【關鍵詞】大學英語教學 大學英語四、六級考試 反撥作用

大學英語是覆蓋面廣、影響力大，為高校在校學生開設的必修課。這是一門對每一位大學生都十分重要的公共基礎課。對這門課程的教學質量進行檢驗的考試就是大學英語四、六級考試。它是由教育部高等教育司主辦的一項全國性考試，分為四級考試和六級考試，每年各舉行兩次，其目的是對大學生的英語實際應用能力進行客觀、準確的測試，是衡量大學英語教學水平的重要手段與標尺，是大學英語教師及大學在校學生十分關注的大型考試。它的每一次變化都會引起學校、教師和學生的重視和思考。

一、大學英語四、六級考試

1985年由國家教委（即現在的教育部）組建“大學英語四、六級標準考試設計組”，負責開發和實施大學英語四、六級考試，1994年該設計組更名為“全國大學英語四、六級考試委員會”。從1987年開始大學英語四、六級考試在我國高校對非英語專業大學生進行推廣和實施。大學英語四、六級考試結果對于大學生來說至關重要，首先它是對學生在大學求學階段學習情況的一個反映，其次它是一些用人單位衡量人才的標準，是學生繼續深造和工作就業的必備條件，在部分院校它甚至還與學生的畢業證書和學位證書掛鉤，因此，大學生對大學英語四、六級考試十分重視。

如此大規模的大學英語四、六級考試從1987年誕生至今已有30余年，在這30多年的時間里得到了穩定發展，這足以證明大學英語四、六級考試得到了社會的普遍認同，具有較大的社會影響力，符合社會的需求。

大學英語四、六級考試迄今為止經歷了六次改革，每次改革與調整都會引起高校大學英語教學的新一輪思考和探索，因為大學英語四、六級考試對大學英語教學具有反撥作用。根據語言測試理論，反駁作用是語言測試對教學產生的影響，其影響產生的程度有所不同，既有積極影響也有消極影響，因此，大學英語教師必須充分認識并深入研究大學英語四、六級考試的反撥作用，以發揮其對教師教學和學生學習的積極促進作用。

二、反駁作用

語言測試理論研究顯示，反撥作用是指語言測試中測試本身對考生、學校、社會乃至家長等各方面的影響，其影響程度不同，既有積極的正向反撥作用，也有消極甚至是有害的反向反撥作用。測試包括命題的原則、范圍、難易程度、測試的環境、答題的要求和對測試的統計分析等。

目前的反撥作用研究主要研究測試對教學的參與者、教學過程和教學結果的反撥作用，對教師而言，如何加大力度發揮測試的積極反撥作用，將消極的反撥作用轉化成積極的反撥作用，提高教學質量、促進教學水平是研究和探索的重點。

三、大學英語四、六級考試對大學英語教學的反撥作用

初期的大學英語四、六級考試中閱讀能力占考核重點，閱讀試題占比最高（40%），其他考試內容包括聽力（20%）、寫作（15%）、語言知識（15%）和綜合能力（10%），因為那時的大學英語課程標準是培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽和譯的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語作為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。隨著社會的發展，大學英語課程標準發生了很大變化，目前，大學英語四、六級考試的聽力測試占比（35%）與閱讀測試相同，聽力材料增加了新聞報道，新聞報道多為國際新聞;閱讀占比35%，閱讀測試包括仔細閱讀理解、長篇閱讀理解等;寫作測試占比15%;翻譯測試占比15%。大學英語四、六級考試可以使學生清楚知道自己的英語學習到底達到了什么水平，與他人之間的差距到底在哪里，并且可以根據自己的不足做出改進，并制定英語學習計劃，這就是大學英語四、六級考試的積極正向反撥作用。以目前的大學英語四、六級考試聽力部分為例，聽力長對話2篇，聽力篇章2篇，聽力講座（講話）3篇，新增了新聞英語。這一題型原來是英語專業四級和八級考試的內容，英語專業四級和八級考試改革后取消了這一題型，將其增加到大學英語四、六級考試中。這說明國家對大學生英語聽力水平的要求有很大程度的提高，特別是增加的新聞英語聽力測試，使教師的教學方向發生了轉變，聽力測試不再局限于固定形式的短對話，而是更加貼近現實生活。教師在日常授課過程中要關注社會變化和時政新聞，學生的學習不能只是“一心只讀圣賢書”，而是“兩耳要聞窗外事”，無論是教師還是學生在英語學習過程中都要具有國際視野。

同樣的，在大學英語四、六級考試的翻譯題型（漢譯英）中，主要進行段落翻譯，內容多為中國傳統文化。這就促使學生重視中國傳統文化的學習，并具有將其翻譯成英語的能力。這有助于培養學生的家國情懷，使學生具備走出國門講好中國故事的能力。

隨著更多學生認識到大學英語四、六級考試的重要性，越來越多的學生會端正自己的學習態度，增強學習英語的積極性和主動性，使他們的自主學習能力得到培養?？梢?，大學英語四、六級考試對學生的學習具有正向反撥作用。

但是，大學英語四、六級考試對大學英語教學也具有一定的反向反撥作用。大學英語四、六級考試屬于大型考試，是教師和學生都十分關注的考試，考試前，學生會投入大塊時間準備英語考試，甚至放棄專業課學習，很多學生會大量做題，目的就是為了通過考試，結果往往是做的題越多，錯的越多，這給學生帶來了巨大的心理壓力，因此學生在考試前要保持積極樂觀的備考態度，克服焦慮心態。還有一些學生通過大學英語四、六級考試之后就再也不想學習英語，對英語學習產生厭煩心理，失去了學習英語的動力。

另一方面，教師在課堂上講有關四、六級考試的內容學生總是認真聽講，教師講解四、六級考試之外的內容，學生總是缺乏興趣，這就打亂了教師的教學計劃，擾亂了正常的教學進度，偏離了實際的教學目標。學生以通過四、六級考試為學習目標，教師以提高學生四、六級考試通過率為工作目標，不顧及教學計劃的實施，結果導致教學出現混亂。所有這些反向反撥作用都不容忽視。

四、結語

大學英語四、六級考試對大學英語教學既有正向反撥作用又有反向反撥作用，正向反撥作用大于反向反撥作用，反向反撥作用不可能消除，但可以盡可能降低其負面消極影響，把負面消極影響轉化為積極正面影響，利用其正向反撥作用促進大學英語教學水平進一步提高。

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項目名稱：《以學生為主體基于團隊合作的TBL教學模式在大學英語精讀課教學改革與研究實踐》2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目。