教育信息化2.0背景下信息化教學模式實踐研究

李斌

摘 要：在教育信息化2.0背景下，文章分析了信息化教學模式的必要性，并以轉賬支票付款業務處理為例，進行了信息化教學模式的實踐研究，并針對實踐應用中出現的問題進行了思考。

關鍵詞：信息化教學模式;線上線下;實踐研究

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現“三全兩高一大”發展目標，這意味著，教育信息化2.0要實現從專用資源向大資源轉變;從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變;從應用融合發展，向創新融合發展轉變。在此背景下，教育事業面臨著巨大變革，突破傳統教學模式，引入信息化技術，創新信息化教學模式，變得尤為重要。

會計課程的實踐性很強，但傳統的會計課堂重理論，輕實踐，且受時間、空間和資源的約束，無法仿真企業的真實環境進行模擬演練，導致學生步入工作崗位后，理論與實踐脫節，無法很快上手，不能將專業知識用于實踐。因此，為了實現以就業為導向的目標，響應國家教育信息化的號召，在教學中，教師積極研究探索新的教學模式，創新信息化教學模式，并運用于實踐之中。

一、信息化教學模式的必要性分析

（一）信息化教學突破了傳統的教學理念與教學方法

調查發現，目前大部分院校的教師對于信息化教學模式認識不夠深入，為了應付學校的各項檢查，雖然有些教師在教學中運用了信息化教學手段，但僅僅流于形式，比如將PPT上傳至網絡平臺，課堂上用網絡平臺播放PPT等等，沒有真正了解到信息化教學與傳統教學的區別。在現代化信息技術日益發達的如今，碎片化學習、移動學習、終身學習概念潛移默化的出現在我們身邊，信息化教學順應了技術了更新，有助于學習者構建思維模式，保存過程性數據，分析統計結果，反饋學習效果等等，使得學習者從知識、技能、思維、情感、價值觀等方面得到全面發展，從而突破傳統的教學理念與方法。

（二）信息化教學模式體現了學生的主體地位

建構主義理論認為，教學應改變傳統的以教師為中心，教師向學生單向輸入知識的模式，而應以學生為中心，注重學生對知識的主動探索與發現，培養學生主動學習的思維模式。信息化教學模式與這種觀念不謀而合，信息化教學模式下，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，學生在課前、課中、課后通過網絡教學平臺自主學習、交流、思考，教師對學生進行引導、管理與啟發，重復發揮學生的靈活性、自主性與協作性。

二、信息化教學模式的實踐與應用

文章以高職會計專業《企業財務會計實務實訓》課程中的“轉賬支票付款業務”為例，進行實踐研究。包含四個層次，分別是課前準備、線上教學、線下教學、評價反饋。

（一）課前準備：診斷分析，素材準備

實訓教室選在學校的VBSE實訓室，配備的軟硬件設施有：電腦、手機、投影機、“財會商圈”軟件等。

授課之前，教師通過個別訪談法和問卷法了解到學生已經了掌握轉賬支票、進賬單等單據、財會商圈軟件的操作要點，能熟練操作Office等辦公軟件，但在實操中，學生還無法做到準確無誤的填制原始憑證，對經濟業務發生時需要選取哪些單據、會計操作流程與規范不清楚。據此，教師根據學生的實際需求制作教學設計和微課，邀請學生和老師共同出演，拍攝和制作時長10分鐘左右的微課。學生自主預習，自行分組，五人一組，共四組，選取組長。

（二）線上教學：以靜為主，動靜結合

課程使用網絡教學平臺，以云班課軟件為主要載體，教師通過線上問卷及溝通了解學情，根據教學大綱，設置三維教學目標及教學重難點。

在此環節，教師將教學設計、微課、PPT和課前測試題等資源上傳至云班課，學生在手機端或者電腦端登陸后便可以進行在線學習。為了檢驗學生的線上學習情況，并為線下教學做準備，教師設置任務一：學習微課視頻，分小組繪制思維導圖并上傳。任務二：完成教學平臺課前測試題。完成后學生可即時查看自己的成績，老師與學生可在線進行實時、非實時討論、答疑。

（三）線下教學：以動為主，動靜有序

線下教學是線上教學的進一步深化，具體包括鞏固舊知、成果展示、情境引入、模擬演練、仿真實訓、課程小結、課后提升七個方面：

1.鞏固舊知

播放網絡教學平臺上企業導師上傳的點評視頻，通過視頻復習上節課內容。

2.成果展示

（1）四個小組各選派一名代表上臺展示課前上傳至學習平臺的思維導圖。教師點評小組展示。

（2）教師展示學習平臺統計的課前測試題完成情況，學生觀看數據統計結果，看到自己的不足與努力方向。教師選出“學習之星”，鼓勵其余學生查找自身不足，養成仔細、嚴謹的習慣，并向優秀的同學學習。同時，向分數低的同學推送個性化練習題。

3.情境引入

以Flash動畫播放采購員李曉需要完成轉賬支票付款業務的案例，教師播放案例動畫，創設情境，引發學生思考。學生觀看動畫，思想入境，進行思考。

4.模擬演練——突破教學重點

學生登錄財會商圈軟件，以李曉的身份完成單人單崗轉賬支票付款業務的處理，邊操作邊思考，疑惑處向老師提問。教師觀察學生完成情況，一對一指導。學生完成后系統自動評分，教師展示分數統計，并進行系統金幣獎勵。

5.仿真實訓——突破教學難點

學生根據付款申請書，五人一組進行多人多崗仿真實訓，分別擔任采購員、出納、財務經理、總經理，對公柜員角色，領取單據并手工填制單據，按照填制單據——審核單據——銀行辦理——登記賬簿的流程模擬企業真實環境進行操練。在實操過程中，學生拍攝實訓視頻和填制好的憑證上傳至教學平臺。完成后，教師將教學平臺的照片給予展示，并請其他小組的同學給予點評和評分。課后教師邀請企業導師課后對學生拍攝的視頻進行課后線上指導和點評。

6.課程小結

教師總結知識點，并以老子《道德經》中“天下難事必作于易，天下大事必作于細”鼓勵學生養成會計專業所必須的仔細、嚴謹的習慣，秉承職業操守、守護職業道德。隨著會計政策不斷更新，會計專業的學生需要不斷學習，終身學習。

7.課后提升

教師根據教學目標及學生的學習情況，布置線下作業和線上作業：（1）完成實訓報告;（2）登錄財會商圈軟件完成新布置的作業;（3）以小組為單位對企業轉賬支票的付款業務處理進行實地調查，并撰寫調查報告上傳至學習平臺。

（四）評價反饋：多元評價，教學相長

此階包括教師對學生，學生對教師，學生對學生的多元評價體系。其中，教師對學生的評價反饋基于學生的線上學習、線下學習表現和課后作業給出定量的分數和定性的評語;學生對教師的評價采用問卷調查、訪談等方式;學生對學生的評價體現了學生的主體身份，貫穿在教學過程中的小組展示評價、模擬演練評價、仿真實訓評價等。

文章以學生對老師的評價反饋為例，采用了問卷調查法。問卷對象為上課學生共38人。問卷分為四個部分共10題，包括學生行為傾向調查、滿意度調查、收獲調查、及對信息化教學模式建議，題量適中，完成需要5分鐘左右，問卷采用問卷星軟件進行發放和統計，最終收到有效問卷38份。通過問卷分析，了解到：

第一部分學生行為傾向調查，超過七成的學生支持使用信息化教學模式，同時有60%以上的學生支持頻繁使用，有將近40%的學生表示會宣傳信息化教學模式，并鼓勵其他同學參與到使用信息化教學模式的課程中來。

第二部分學生滿意度調查，從課程內容、教學方式、同學老師之間的交流、線下教學方式四個方面展開，有60%以上的學生表示對信息化教學模式的這四個方面非常滿意、較滿意。

第三部分學生收獲調查中顯示，70%以上的學生表示，較傳統教學模式而言，通過信息化教學模式有很大收獲，包括知識的獲取、興趣的培養、能力的提升、知識的拓展等方面。

第四部分學生對信息化教學模式建議，這是一道開放性問題，學生反饋的意見有，希望老師在線上布置作業的時候能夠多提醒幾次，以防沒有看到通知而錯過任務，線上學習時能夠得到老師的幫助，希望與其他同學的交流更加頻繁，等等。

三、信息化教學模式在實踐應用中的思考

信息化教學整體上完成了既定的目標，但模擬演練和仿真實訓環節時間緊湊，不是每一個同學都來得及得到完整的鍛煉，在整理網絡教學資料時，教師關注了財會商圈軟件后臺統計的數據和教學平臺每一組上傳的視頻，課后對個別同學進行單獨輔導。

信息化教學模式是對傳統教育觀念的一種沖擊，它改變了單一的教學形式，在教學目標、教學過程、評價機制等方面進行了創新，它是尋求基于技術變革和融合發展的教育生態優化。該模式下，教師教學以超星平臺、云班課、雨課堂等現代化網絡教學平臺為載體，創建形式豐富的線上教學資源，突破時間、空間的限制，將傳統的面對面教學與網絡信息化教學有機結合起來，優勢互補，分層教學，學生在課堂之外也可以接受教師的輔導、相互之間討論學習任務的解決方案，及時高效;教師可以根據教學平臺后臺統計的大數據了解學生的學習軌跡，學習效果，開展針對性教學，以滿足學生的多元化需求。

參考文獻：

[1]Kevin L.，Jamie F.，Eileen F.Blended learn-ing：efficient，timely and cost effective[J].Australian Journal of Forensic Sci-ences，2013，45：407-416.

[2]陳志旗.以多元化教學評價促人才培養[J].湖北開放職業學院學報，2020（5）：26-28.

[3]蔡寶來.教育信息化2.0時代的智慧教學：理念、特質及模式[J].中國教育學刊，2019（11）：56-61.