《河流與湖泊》教學片段與分析

闞瑩瑩

《河流與湖泊》是三年級上冊《地球上的水資源》的起始課。本單元重點是認識地球上的江、河、湖、海等水體資源，在整體設計上以認識“水”為明線，意在有效提升學生已有經驗的科學性，并對水及其價值有新的認識。本課的重點是認識陸地表面不同的淡水水體類型和淡水生物，初步學會區分這些水體類型，借助建立模型初步理解陸地水體形成的條件。

本課的主要活動是“建立模型”，主要環節是：通過畫河流與湖泊二維圖紙，探查前概念;經小組討論，選出圖紙建立模型、修正模型;模擬人工降雨驗證模型，讓孩子在對比建模的過程中建立地勢與水流走向之間的關系;通過長江秦淮河以及古詩詞從實踐層面進一步認識河流與地勢的關系;基于對河流、湖泊這兩種水體的認識，了解地球表面的其他淡水水體。

探查前概念，聚焦問題

師：今天老師要帶著大家去看看我們南京最美的兩處風景（播放秦淮河和玄武湖短視頻）。這是哪里呀？

生：秦淮河和玄武湖。

師：秦淮河和玄武湖是我們南京最著名的河流與湖泊，你們還知道哪些河流與湖泊呢？

（學生提到太湖、西湖、黃河、長江、莫愁湖、陽澄湖等。）

師：為什么有一些水域被稱作河，有一些被稱作湖呢？它們究竟有何不同？今天我們一起走近河流與湖泊，開始我們的研究之旅。（出示典型的河流和湖泊的圖片）這些圖片中，哪些是河流？哪些是湖泊？為什么？

（學生對圖片進行分類，并簡單說出分類依據。）

師：看來你們對河流與湖泊已經有了一定的了解，你們能用簡單的線條畫出來嗎？

（學生畫出河流與湖泊。）

師：你為什么這么畫？你的理由是什么？你們同意哪一種？

生：河流是細細長長的，湖泊是被圈起來的。

生：我們生活中見到的河流，比如秦淮河就很長。

生：我也認為河流應該是長的，因為只有長的才能有距離讓它流起來。

師：想一想你們見過的河流與湖泊，結合我們PPT上的圖片，說一說，它們還有哪些不同點？

生：河流有聲音，湖泊沒有。

生：湖泊表面很平，河流表面有浪花。

生：河流里的水是流動的，湖泊里的水是相對平靜的。

師：河流里的水能發出聲音，有浪花，其實都說明了河流里的水是流動的，我們把這種流動的水稱為動態水;而湖水很平靜，則說明湖泊中的水流動緩慢或者不流動，我們稱為靜態水。

設計意圖：第一個活動是用視頻調動學生對河流與湖泊的已有認識，形成自己的概念認知;識別分類圖片，幫助學生初步認識河流與湖泊的不同;畫出河流與湖泊，幫助學生具化思維，確認認知起點;通過討論，調動學生多感官認識河流，發現河流的水是動態水，湖泊的水是靜態水，為接下來的建模發現問題，完善概念奠定基礎。

建立模型，凸顯思維

師：各組選出組員認同的河流湖泊設計圖。（出示太空沙和盤子）請利用提供的材料，按照你們選出的設計圖建造出河流與湖泊模型。

（圖1是第3組的圖紙，圖2是學生小組合作建造的河流與湖泊模型。）

師：你們挖的河流模型其實就是河道，而建造的湖泊模型，其實就是挖出了湖盆。如果我用水壺模擬降雨，怎樣做才能讓水在河道中流動起來，而在湖盆中保持相對靜止？

生：從高的地方澆水。

生：把水從河道的左邊澆。

師：左邊和右邊有什么不同？

生：左邊要高一點，右邊矮一點。

師：你們說的高一點，科學上稱之為地勢高，矮一點就是地勢低。

生：河流的上面地勢高，河流的下面地勢低一點。

師：湖泊呢？有沒有地勢高低之分？

生：四周高，中間低。

師：現在你們知道為什么河流中的水是可以流動的，而湖泊中的水是相對靜止的。其實古人不僅發現了河流中水流動的秘密，還利用它發明了很多有趣的游戲，“曲水流觴”就是其中一種，讓我們一起來看看。

（播放視頻。）

設計意圖：學生用建造模型將圖紙以立體形式呈現出來，建模材料的選擇是關鍵。本課采用太空沙讓學生建造河床，因為太空沙的黏性好、塑型度高，同時與黏土相比，又不容易沾手，是用于建造模型較合適的材料。在討論環節教師設疑：怎樣才能讓水在河道中流動起來？讓學生自然地將地勢高低與水的狀態之間建立概念聯結，即水往低處流，幫助學生認識河流中水流動的秘密。引入典故“曲水流觴”與語文學科進行自然融合，幫助學生整合已有的概念，認識地勢對水的流動方向有重要影響。

修正模擬，聚焦思維

師：現在你們需要修改模型嗎？請先用紅色記號筆在你的設計圖上進行修改，標出地勢的高低，并且用箭頭畫出河流中水的流向。

（學生對照設計圖，修改模型。）

師：哪個小組愿意分享你們的模型？

生：我們小組直接把盆里的沙進行了重新改造，先整體弄平，但要有一個坡度，然后順著坡度挖出一個細細長長的河道，而且我們猜測，如果有水下來，到最下面就會聚集起來，可能就是湖泊了，因為流到一定地方就不動了，變成靜態水了。

師：現在我們來對他們的模型進行降雨測試。

（學生操作，教師實物投影展示輔助。）

師：你們是怎么做到的？有沒有按照圖紙施工？

生：河流就是要做到河道是上游地勢高，然后慢慢往下越來越低;湖泊則要做到四周高，中間低。

師：請各小組領水壺進行降水測試，成功的小組舉手，說說你們成功的關鍵是什么？

生：上游地勢高，下游地勢低;湖泊周圍地勢高，中間低。

設計意圖：教師引導先改圖紙，再根據圖紙修正模型，進一步強調畫設計圖的重要性。學生在修正模型的過程中，能夠將自己的思考進行落實，并通過模擬降雨進一步檢驗模型。在此過程中，學生不斷地將地勢高低與河水流動狀態之間建立聯系，進一步將河流、湖泊的概念進行系統化整合。

模型遷移，拓展思維

師：如果我把河流上游的地勢不斷提高，下游的地勢不斷降低，水從上游流下來還是河流嗎？

生：是瀑布。

師：那如果水量很小呢？

生：是山澗。

師：而這樣的（出示小溪的圖片），地勢比較緩，蓄水量很小的河流我們稱為小溪。湖泊也是一樣，蓄水量小的我們稱為池塘，有時候人們為了方便生活，就攔河筑壩，形成的就是人工水庫（出示池塘、人工水庫圖片）。你們知道哪些是動態水，哪些是靜態水嗎？

生：河流、瀑布、山澗、小溪都是動態水，湖泊、池塘、人工水庫都是靜態水。

師：我國的古詩詞中其實就藏著關于水的秘密：比如“白日依山盡，黃河入海流”，就是告訴我們河流最終會流向大海;“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，就告訴我們水的流向是向東邊的。（出示長江流經城市地勢示意圖）我們的母親河——長江自西向東一路流經多個省市，你能從圖中看出我國的整體地勢嗎？

生：我覺得整體地勢應該是西高東低。

師：很好！今天我們一起認識了地球上的淡水資源，這些淡水水體還是生物的家園，我們通過一段視頻來了解一下（播放河湖家園），課后請你們對照書本，也可以查閱資料，了解淡水水體中生活著哪些生物。

設計意圖：教師對照學生模擬降雨后的模型，進行有效提問，促進學生思考如果把地勢差不斷加大會如何。從而自然過渡到幫助學生通過圖片認識自然界的其他淡水水體，并且不斷地遷移本課中的概念教學。教師通過移動板書，讓學生在認識其他水體的基礎上，對水體進行有效分類，拓展思維，發現淡水水體都可以分為動態水和靜態水。最后引入長江的走向圖，學生可以結合所學知識了解我們國家整體的地勢特點。

教學反思

本課教學始終堅持以學定教，注重學生的課堂生成，引導學生在對比發現中進行模型重構，幫助學生掌握科學學習的思維方法，為培養學生科學素養打下基礎。本課教學設計具有以下三個特征：

一是緊扣建立模型這一主線。課前請學生觀察周邊生活中的河流與湖泊。課上基于學生生活經驗層層展開，從學生畫一畫認識中的河流和湖泊，到討論河流與湖泊的不同，再到什么原因造成了兩者的區別，在此基礎上設計圖紙到最后的建模、修正模型、模擬降雨。整個過程就是學生的思維逐步凸顯外化的過程，學生在二維和三維模型的相互轉化之下，不斷促進本課河流湖泊概念的建構，更是促進了其科學思維的發展。

二是巧用典故，突破重點。本課中要想讓學生突破重難點，最關鍵的在于理解：河流中的水是動態的，湖泊中的水是相對靜止的，這是什么原因導致的？因此在充分學習的基礎上，引入語文中“曲水流觴”典故，用視頻讓學生直觀認識到曲水能讓“觴”流動是因為水是從高處流到低處的，從而使他們理解地勢的高低是河流中水流動的關鍵原因。

三是移動板書，建構淡水水體概念圖。本節課的板書以思維導圖的形式呈現，學生在學完本課后，能夠依據板書內容串聯本課知識，完成自己對地球上淡水資源的認知地圖。特別是最后環節可以讓學生用移動板書的方式進一步認識、區分地球表面各種不同的淡水水體，突破本課重點：識別出常見的水體類型，建構淡水水體知識網。

江蘇省南京市莫愁新寓小學（210029）