統編語文教材中“語文園地”的編排研究

鄒佳誼 李素娟

內容摘要：“語文園地”作為統編版小學語文教材中的重要組成部分，在各單元中承擔著知識重難點的總結和梳理的角色，著眼于促進學生全面發展的目標。為了更好的發揮教材中“語文園地”的作用，本文對統編版小學語文教材中“語文園地”的編排進行了研究，全面了解其編排的理念、體例、特點、內容和呈現方式，希望能夠幫助小學語文教師更好的理解“語文園地”在教材中的定位和價值，從而制定出恰當的教學目標、完成教學任務，最終促進學生語文素養的提高。

關鍵詞：統編版 小學語文教材 語文園地 編排

“語文園地”作為提升學生語文素養的重要陣地，它不是語文教科書的附屬品，而是極大豐富語文學習內容，承擔活動-實踐-活動等特殊教學任務的重要組成部分。據筆者研究發現，當前學者們對統編版小學語文教材中“語文園地”的研究主要集中在其教學策略上，對其編排方面的研究卻很少涉及。例如，唐蕓在《統編教材語文園地的設計特點和教學策略》一文中提出了“統整教學目標，變革教學設計”等策略;又如張碧文在《統編小學教材“語文園地”的教學策略研究》一文中提到要“樹立教師觀念，充分重視語文園地”等。綜上，針對目前學者們對統編版教材中“語文園地”的研究現狀，本文希望從編排的角度出發，探究“語文園地”的編排理念、體例、特點、內容和呈現方式，試圖了解編者的意圖，幫助教師更好地發揮出“語文園地”的作用和價值，幫助學生更好地學習“語文園地”，提升語文素養。

一.編排理念：整體規劃，循序漸進

統編版小學語文教材中“語文園地”的編寫遵循了新課標的要求，致力于完成各階段的教學目標，在編排上強調整體規劃，循序漸進的理念。

“整體規劃”指的是：對事物進行總體的安排或布局?！罢Z文園地”的整體規劃理念主要體現在三個方面。一、“語文園地”內同一欄目在不同的學段均有涉及，但其訓練的內容和訓練的能力點有所區別;二、“語文園地”中各欄目的設置與所在單元的主題或語文要素相聯系;三、“語文園地”在編排上既注重學生語文知識的學習，又注重學生語文學習的方法和興趣，追求的是一種整體效益。

“循序漸進”指的是：按照一定的步驟逐漸深入或提高?！罢Z文園地”在編排上遵循了循序漸進的理念，其中最能體現該理念的是“書寫提示”欄目。如第一學段“書寫提示”重點訓練學生的書寫姿勢、習慣和筆順規則等方面的內容;第二學段則重在提醒學生漢字的“筆畫要領”和“行款布局”;第三學段要求學生重視對整篇文字的抄寫和對書法作品的體會與欣賞，從中感受漢字的神奇和不同書法家的藝術魅力。

“語文園地”的編排理念符合了小學階段學生的認知特點，在該理念統領之下的“語文園地”的學習有助于學生構建完整的語文知識體系，為學生今后的語文學習和語文素養的提高打下了堅實的基礎。

二.編排體例：依托板塊，遵循規律

統編版小學語文教材在“語文園地”的編排上尊重了學生的年齡和心理發展的特點，依托板塊，遵循了由易到難、由簡到繁的規律，表現出螺旋式的上升，適應了學生的學習和發展。

低學段一年級的“語文園地”主要編排了“識字加油站”“字詞句運用”“我的發現”“和大人一起讀”“等欄目;二年級則在原有欄目的基礎上，增加了“寫話”;“和大人一起讀”變成了“我愛閱讀”。

中學段“語文園地”則編排了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”作為常規欄目;“識字加油站”和“書寫提示”作為非常規欄目交替出現。

高學段“語文園地”則由“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個固定欄目和“書寫提示”這一機動欄目構成。

“語文園地”在編寫體例上依托板塊展開，每個欄目都有明確的針對性內容，或識字、或積累、又或是朗讀等，具有很強的針對性。所以，板塊式的編寫思路有助于學生進行針對性學習，訓練學生不同方面的能力。

三.編排特點：關注語文的綜合性、實踐性、趣味性

（一）關注語文的綜合性

統編版小學語文教材“語文園地”在編排上最大的特點是關注了語文的綜合性，尤其是教學內容的綜合。主要表現在圍繞單元主題綜合教學內容和圍繞語文要素綜合教學內容。

1.圍繞“單元主題”綜合教學內容。以一年級上冊教材中課文單元為例，該單元以“自然和四季”為主題，編者在“語文園地”的編排上處處體現了該主題。如在“字詞句運用”的欄目中選編了與主題相符的詞語“春天”“大地”等。在“日積月累”欄目中選編了“一年之計在于春，一日之計在于晨”等與季節和時間有關的諺語?！罢Z文園地”編排的內容與單元主題相呼應，有助于學生強化單元學習目標，加深對知識的理解。

2.圍繞“語文要素”綜合教學內容。統編版小學語文教材的一大亮點在于關注“語文要素”的達成，注重圍繞“語文要素”綜合教學內容。具體表現在“語文園地”中安排了“交流平臺”欄目，目的是進一步強化語文要素，梳理總結，提煉學習方法。例如，三年級上冊第四單元的語文要素有“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”等。在本單元的“語文園地”中“交流平臺”欄目就提到了“一邊讀，一邊預測后面的內容，可以幫助我們更好的理解文章的意思……”有關預測的學習方法，落實了本單元的語文要素，綜合了教學內容，進一步強化了學生對本單元語文要素的認識。由此可見，編者在編排“語文園地”時始終不忘語文是一門綜合性學科，關注了語文的綜合性。

（二）關注語文的實踐性

統編版小學語文教材“語文園地”在編排上十分注重語文的實踐性，重視拓展學生的思維能力，通過對“語文園地”的學習，助力學生實現識字、構詞、表達三位一體的目標。如一年級上冊語文園地三中的“字詞句運用”欄目中“讀一讀，說一說”以“車”字作為核心字，學習一系列與車相關的詞語，如“火車”“馬車”等屬于車的種類;“車站”“車廂”等屬于與車相關的事物或部件;還有“上車”和“坐車”等與車相關的行為動作。通過看似簡單的“讀和說”，其背后卻蘊含了很多的奧秘，它不僅拓展了學生字詞的學習，還鍛煉了學生的發散性思維和讀與說的能力，充分展現了語文是一門實踐性課程。

（三）關注語文的趣味性

統編版小學語文教材中“語文園地”在編排上的另一重要特點是，關注學生學習的趣味性。編者主要通過創設各種趣味的情境，利用連一連，擺一擺，涂一涂等活動，激發學生的學習興趣。如一年級上冊語文園地二中“用拼音”欄目的“讀一讀，做動作”“還能擺什么”“涂上相同的顏色”等形式多樣的活動，語文園地七“字詞句運用”中的“連一連”等都是編者關注學生學習趣味性的體現。

總之，統編版小學語文教材在語文園地編排上關注語文的綜合性、實踐性和趣味性，有利于提升學生的綜合素質、鼓勵他們運用實踐，使他們能夠學有所長，在輕松的學習環境下成長為對社會有用的人才。

四.編排內容：豐富多彩，系統全面

統編版小學語文教材中“語文園地”的內容豐富多彩、系統全面，其內容構成包含了能夠鍛煉學生聽、說、讀、寫等各方面的能力?？v觀“語文園地”不同欄目內容的設置，不難發現，統編版小學語文教材中“語文園地”編排的內容大多以單元文本內容為基礎，指向單元要素，以豐富學生語言積累，明確學生學習策略，鞏固學生語文能力為目的，既注重學生基礎知識的學習，又注重對學生學習方法的指導。接下來筆者將出現頻率較高的欄目的編排內容進行解讀。

“識字加油站”欄目主要采取分類識字、字理識字的方法，集中學習生活中常見的一組或幾組相關的漢字，讓學生在熟悉的場景中通過比較、分類的學習方式感受漢字的文化魅力和生活氣息。以一年級下冊為例，語文園地一中“識字加油站”的內容是與天氣有關的詞語，如陣雨、冰雹、雷電等;語文園地四中“識字加油站”的內容是與人的身體組成部分有關，如眉毛、嘴巴等;這些內容的主題都是貼近學生的生活，從學生最常用和最熟悉的字詞入手，有助于減輕學生漢字學習的壓力，增強學生漢字學習的興趣。

低學段的“字詞句運用”和高學段的“詞句段運用”欄目，主要通過多種形式的聽、說、讀、寫活動，復習鞏固本單元的重點詞語和句型，集中練習本單元具有代表性的、高遷移性的字詞句段。針對漢字的訓練，安排了形近字、多音字等;對詞句訓練，則注重不同語境和情境下詞語和句子的一般意義，注重對詞句的運用和積累;針對段落的訓練，主要是根據具體的情境寫一段話或者對句子進行排序的方式來呈現。

“書寫提示”欄目旨在夯實學生的寫字基礎，幫助學生達成《課程標準》中要求的“書寫規范、端正、整潔”的目標，所以在編排上根據各學段的目標設置了不同的訓練內容。低學段重視漢字的“筆順規則”和“間架結構”，中學段注重漢字的“筆畫要領”和“行款布局”。高學段更加重視學生對漢字的整篇抄寫和書法作品的欣賞。

“日積月累”欄目在編排內容上也十分的豐富，主要是古詩詞、名言警句、歇后語、俗語和諺語等。如二年級上冊語文園地二的“日積月累”編排了“己所不欲，勿施于人”等名言警句;又如語文園地三編排了古詩“小兒垂釣”等。該欄目在內容上的編排，主要是想讓學生通過誦讀的方式，在瑯瑯書聲中積累豐富的語言材料，讓文化基因從小融入學生的血液和骨子里，從小培養學生對中國優秀文化的尊敬和熱愛之情。

五.編排的呈現方式：科學合理，美觀大方

統編版小學語文教材采用16開的彩色本，圖文并茂，版式設計簡約大方，貼近學生的生活、充滿童趣。教材內“語文園地”一般占3-5個版面。在編排的呈現方式上，無論是圖例、提示語還是插圖等都遵循了學生的認知特點，比較科學、合理、美觀、大方。

首先，統編版小學語文教材中語文園地的圖例看上去非常簡潔明了，各欄目均采取了相同的圖例，體現了欄目之間的并列性，讓人一目了然，如下圖所示：

其次是“語文園地”中的提示語，它常出現在各欄目右側，通常伴隨著卡通人物的出現，以此表示人物說的話，非常的生動形象。主要分為歸納型、提問型、提示型三類，其中歸納型的提示語最常見于“我的發現”“字詞句運用”和“交流平臺”欄目，主要幫助學生總結歸納構字規律、識字方法等;如一年級下冊語文園地五的“口字旁的字大多和嘴有關”等;提問型主要出現在“識字加油站”欄目，通過提問的方式引發學生對問題的思考，有助于教師自然地過渡到要學習的詞語中。如一年級上冊語文園地二中“看看你的課程表星期三有什么課”等;而提示型最常見于“書寫提示”欄目，如三年級上冊語文園地七中寫到“撇和捺寫得舒展，字形就優美”……

最后，關于“語文園地”內的插圖，筆者認為編者選擇的每一張圖片都恰到好處。編者根據每個欄目的特點選擇了不同風格類型的插圖，以“日積月累”欄目為例，其在內容的呈現上主要是古詩、諺語、歇后語等。因此編者在插圖上大多選擇了充滿中國元素和中國繪圖技法的背景圖，符合這一欄目的整體風格，讓人賞心悅目。

綜上所述，“語文園地”作為統編版教材不可或缺的重要組成部分，教師應準確把握教材編者的意圖，結合學情采取多種教學形式，為全面提高學生的語文素養助力。

參考文獻

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[3]陳思婷.部編本小學《語文》“語文園地”板塊的教學策略研究[D].湖南師范大學，2019.

（作者單位：南寧師范大學初等教育學院）