孤獨癥兒童小組課的目標設定—目標分解在課程中的運用

蘭孝松 胡琴波 劉英 董俊芹

摘要：孤獨癥是一種由感知覺、情緒、語言、思維、動作和行為等各方面神經發育障礙引起的廣泛性發育障礙，需要通過系統的康復，最終改善孤獨癥兒童的綜合生存能力。我國康復行業需要建立標準化體系，從思想、教育方面入手?；诖?，本文通過雙向聯想的思維方式分解孤獨癥兒童小組課目標，詳細論述了怎樣才能更好的設定孤獨癥兒童小組課。

關鍵詞：思維方式;孤獨癥兒童;小組課;目標;目標分解

【中圖分類號】G644.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2107-2306（2021）13--01

一、概論

社交障礙和狹隘刻板的興趣，是孤獨癥兒童的核心障礙。小組課作為孤獨癥康復中不可或缺的課程形式，一般來說不超過8位兒童的集體課程，提升社會交往能力、情緒控制能力、生活適應能力以及語言表達能力等特點。小組課的作用是綜合性的，要兼顧孤獨癥兒童的個性特點，進行課程內容設置。在此背景下教師的課程內容和教學方法選擇，是對孤獨癥兒童的能力提升具有導向作用。

所以教師需要設定總的目標，然后分解孤獨癥兒童的特點，確定孩子在各方面能力的目標，做好充足準備，預設結果，達到最終目的。

二、小組課目標

（一）、目標

孤獨癥的康復是長期的，不是某一種課程或是某一節課就能去完成的，在設置目標時教師需要整體的規劃，并去細化到每一節課中?？梢詫⒐陋毎Y小組課目標劃分為以下兩種：

1.總目標（長期目標）

總目標指的是孤獨癥兒童在某一門課程中最終實現的能力。在我國現有的孤獨癥兒童康復課程中，每一門小組課課程都有相對應的側重點，因此小組課目標首先要確定的就是總目標。

總目標需要在整個課程中去實現，在設定時，要從課程本身開始，并結合整個班級孩子能力水平。

2.不同階段的目標（短期目標）

孤獨癥兒童相對普通兒童來說，在理解能力和接受能力上都有很大的差距，因此去實現總目標時，需要有一個很長的過程，也正因此，需要將總目標進行分解，細化成每一個小的目標，按照難易程度去放到不同的階段，形成不同階段的目標，即短期目標。

（二）、前備

目標的設置需要考慮到教師、家長、孩子、環境、教具、目標、形式、突發情況、預見這九點。

1.目標

這里的目標與以上的目標并不相同，要在明確目標的基礎上主動去做好前備，明確目標只是第一步，怎樣去進行，如何去做好才是最重要的，所以在前備中的這一目標特指確定方向，即進行目標設定的第一步。

2.教師

2.1準備

2.1.1自身專業水平

康復教師作為主導者，自身的專業水平是非常重要的。教師需要掌握與課程及目標相關的各項能力以及面對孤獨癥兒童時的教學能力，這兩方面是必須具備的。

2.1.2了解孩子現有能力

目標的實現需要康復教師掌握整體班級兒童的基本能力，這也是康復教師在課程中入手的方向。另外，對每一位兒童進行了解和熟悉，建立信任關系。

2.2目標拆分

孤獨癥兒童與普通兒童存在差異性，在接受能力、理解能力方面有明顯的差別。所以我們必須從細節入手，拆分目標，實現孤獨癥兒童健康發展。

2.2.1橫向

時長。小組課整體規劃目標要考慮時長，保證每一位孩子達成目標，要按照班級最低能力水平的孩子去完成時長評判;

目標等級，孤獨癥兒童的個體差異性，容易出現兩極分化情況。劃分低、中、高三個層次，再依據目標的三個等級，依次開展課程。

2.2.2縱向

關注點需要先多放在高層次兒童的，高層次是完成基礎目標的時候，需要關注。再者是中層次，最后是低層次。

3.家長

家長是孤獨癥兒童康復中的最重要的人，因此，兒童小組課的目標完成離不開家長的密切配合和努力。

3.1建立連接

建立連接，做好溝通。了解家長、孤獨癥兒童特點，發現問題、家長需求點進行溝通。建立認知，確保認知程度在同一層面上;換位思考，恰到好處引導，在理解水平上建立良好關系。

3.2了解兒童

康復教師面對的是一個班級的孩子，家長面對的只是自己的孩子，但從不同的角度來看，了解孩子這一點上教師和家長是不一樣的。教師會從專業的角度更熟悉孩子的各方面能力，而家長更需要的是熟悉孩子的喜好習慣和性格特點，這些都能夠幫助家長在孩子出現某種狀況時能夠及時的做出反應，能更好的保證孩子在能力提升過程中更順利。

4.兒童

4.1基礎能力

首先在小組課中，多個孩子一起上課，每個孩子的基礎常規和配合度是需要具備的，能夠聽從指令來維持正常課堂秩序和教學互動。第二就是其他方面的基礎能力，例如語言、大動作等，這需要根據不同的課程進行具體的細化。

4.2狀態

關心孩子的狀態問題，也需要做好家長溝通工作。孩子有了好的狀態，沒有生理上的需求才能夠真正的有效的去配合教師，更好的完成目標。

5.環境

在目標設定時，環境是必須得考慮的因素，這影響著教師的授課和目標的完成，營造兒童舒適的環境很重要，可以吸引孩子注意力。

6.形式

教學形式是目標實現的過程，要從三個方面去考慮。首先是孩子，形式是需要孩子能夠接受、感興趣的、安全的且是每個孩子都能夠參與到的;第二是能夠實現的，想法固然重要，但可實施性才是最需要去考慮的;第三是形式的意義，形式最終是要服務于目標實現的，所以在形式思考中，一定要是以讓課程目標實現為基礎的，不能出現課程中形式大于內容的情況。

7.教具

教具的選擇同樣由具體的課程內容所決定，是必須要提前準備好的。

8.突發情況

首先就是孩子，在上課過程中，孩子作為主體，但同時也是不確定因素最多的，康復教師要思考到孩子本身可能會出現的情況，也要考慮到孩子在上課過程中學習內容時可能會出現的問題。

9.預見

預見能夠讓所有的前備更加的全面且充分，例如教具的多準備，教學方式的替換。

三、結果及影響

1.好的結果

好的結果及目標的達成。小組課目標的達成并不代表孩子的康復就此結束，所以在目標上還可以根據孩子的能力提升進行優化，并進行延伸，這也正是說明孩子的成長進步不是分散的，而是要環環相扣的，利用這樣的雙向聯想的思維方式，能夠自然而然的去進行之后的目標設定，并越來越準確和順暢。

2.不好的結果

不好的結果即目標未達成或是部分達成。需要教師去查找問題，分析問題，解決問題。

3.影響

結果不僅提升孩子能力、知識，也提高了教師與家長的能力。家長看到孩子的進步，心態上會有調整，為后續的康復奠定基礎。教師看到學生的進步，會繼續思考。而學生進步與家長的滿意，就是機構最好的宣傳方式。

四、結語

本文通過對于孤獨癥兒童小組課目標設定的分析，細致展示從目標分解開始，從不同的角度拓展，通過對一個目標的雙向思考和每一個點的拆解，發現目標分解是每一位康復教師需要具備的能力，而思維方式才是根本，掌握雙向聯想的思維方式才是真正能夠做好目標設定以及幫助孤獨癥兒童康復的根本。