多維教學法在語文教學中的應用

陳淑穎

摘 要：多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維模式，使學生思維的角度靈活多變。為現代化思維方式的發展創造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式，而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

關鍵詞：多維教學；學生思維；思維方式

多年來，語文教學一直處在程式化、模式化教學的單一空間里，絕大多數教師仍停留在對知識的靜態傳授上，學生沒有對文本的直接接觸、關照、感受和解讀，談不上自主性學習，更談不上創造性思維的培養。因此，打破語文教學的單一空間，運用多維教學構建和諧語文課堂，是發展學生個性和培養學生創造性思維的重要途徑。

美國發展心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結構》一書中提出多元智能理論，指出智能結構是多元化的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。既然智能是多元化的，則教師就應運用多維教學法，努力發現學生智能上的差異，根據學生在不同智能上的特長因材施教，設計出符合其身心發展的教學方法，使學生的潛能獲得最大程度的發展。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現代化思維方式的發展創造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

一、善于質疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑則覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！蓖ㄋ椎刂v，學習的本質是從不懂到懂、不會到會的逐步轉化、循環往復、波浪式前進的過程。在一篇課文學習中，教師有意識地提出疑問，使學生互相交流、互相啟示、互相學習，從而更有效地提高理解，開拓思維。

二、善于生疑激趣，組織爭辨

（1）對有分歧問題的爭辨，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。

（2）對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。

（3）對反常性問題的爭辨，要引導求“?！?。

（4）對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：

“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。

“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思原型維的缺漏的荒繆。

設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造思維的熊熊烈焰。

三、善于抓住時機，點撥指導

“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：

直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。

情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。

遷移式點撥。這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。

誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導，以此增強記憶，培養思維能力。

在我的教育實踐中，我一直謹記：“師也者，教之以事而喻諸德也?！迸囵B解題能力的途徑和方法很多，但無論哪種途徑和方法，最根本的、相通的是離不開思維的訓練語文是一門需要積累的學科，無論學生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。傳統的語文教學對材料的容量問題一直比較棘手。因此，涉及內容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾，而基于網絡資源的多媒體教學具有豐富性與交互性特點，能讓學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、開闊學生的視野，同時在處理信息能力方面也得到學習與鍛煉。同時，運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地引導學生進行學法的遷移，誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。

參考文獻：

[1]張洪濤，如何培養小學生的創新能力[J].商業文化，2010（10）：231-231.

[2]季春新，變教為導——淺談小學生語文學習能力的培養[J].中國校外教育，2010，10：44-44.