初中地理課堂上的“案例教學法”

李蓉榮

摘?要：隨著我國經濟的不斷發展以及綜合國力的提高，我國在教育事業對人才的培養方面也提出了更高的要求?，F階段的教學不僅是傳統意義上的應試教育，而是要培養學生的綜合素養。因此，教師在教學過程中，也要通過對教學理念的創新來培養學生全面發展。在地理這門學科中，案例教學法是根據新課標課程改革對初中地理教學的更高要求提出了新穎教學模式。傳統的地理課堂教學模式已經遠遠不能達到新的教學目標，而案例教學能夠全面提升學生們的創新能力和探究能力。本文針對案例教學法的應用，為其在初中地理教學中更好的應用提出相關建議。

關鍵詞：案例教學法;初中地理;應用研究

引言：為了更好的培養我國社會發展過程中所需要的高素質人才，在教育事業的發展過程中，也提出了更高的要求和進行了一系列的改革。我國進行的第八次新課標課程改革中，明確提出，教師在教學過程中要進行素質教育，因此，在進行地理教學中，教師在教學過程中要避免應試教育的教學模式。由于地理這門學科也是與我們日常生活聯系十分緊密的學科，因此教師在教學過程中，可以采取案例教學法，在講解到某一部分理論知識時，可以結合生活中的案例來對學生進行教學，這樣可以讓學生更好的對理論知識進行理解和消化。

一、初中地理教學現狀

1.小組合作效率低

很多初中教師喜歡采用劃分小組，以競爭的方式促進中學生自主學習，小組合作探究也逐漸成為素質教育理念下備受關注的一種新穎教學模式。但是在真正運用小組合作學習、競爭學習的過程中，產生了一些小問題：組員學習成績參差不齊，每個小組的成員由于知識水平、創新思維能力的不同，在同一問題上不能保持同一層次的認知，難以達成統一意見;沒有良好的課堂秩序，學生利用討論問題的時間偷說閑話、思想開小差，課堂效率低;學生只有干巴巴的書本和資料，缺少具體的案例可以分析。

2.應試教育禁錮學生思維，學生家長只重視成績

雖然我國現如今進行的新課標課程改革中，明確提出了要對學生進行素質教育，培養學生全面發展的能力，但是在實際教學過程中，許多教師和家長仍然把應試教育作為教學的主流模式。在這樣的教學模式之下，對學生的思維有著很大的負面影響。同時，家長在對學生的教育過程中也過分的看重成績，這就造成了學生的學習壓力較大且不利于學生的全面發展。

3.教學模式單一，學生排斥數學課堂

由于初中學生受身心發展特點的影響，初中階段的學生思維活躍，而地理屬于文科性質的學科，因此在教學過程中，部分學生會認為地理學科的學習較為枯燥。且大部分教師在進行地理教學過程中教學模式單一，這樣單一的教學模式會讓學生對地理的學習產生厭煩。

案例教學法在地理課堂教學中的運用

在案例分析教學法中，學生作為主體參與其中，而教師則只是作為一名引導者，引導學生進行相關知識的學習。案例教學法在課堂中的運用主要從以下幾個步驟做起：

1.展示案例，閱讀感知

在這一階段中，教師在明確了本節課的教學內容與教學目標后，選取合適的案例向學生展示。而學生則對教師展示的案例進行相關的閱讀了解。如：教師在講高中地理“我國西北地區荒漠化防治”這一節時，就可以通過向學生展示一些荒漠化的圖片、文字資料或電影視頻等案例，引起學生的興趣，讓學生進行直觀的感知。

2.設置問題，自主探究

在提出的教學案例之后，教師要給予學生充分的時間，來對案例進行了解和感知。若學生對安利有了直接的了解之后，教師可以進行下一步，教師要結合案例，對案例進行分析，這樣可以幫助學生對案例有著更為深刻的認識。其次，教師要針對案例，對學生提出教學目標的要求，同時還可以提出一些與案例相關的問題，促進學生進行對問題的思考。

3.分組討論，合作探究

教師要給予學生自主思考問題的時間，同時在學生進行自主思考之后，也要讓學生進行小組合作，這樣可以更好的讓學生通過合作的方式，對問題進行全面的了解。

4.集體交流，學習互補

在小組合作對該問題進行討論之后，小組可以得到一個討論的結果。小組討論的結果，不僅是對學生個體所思考問題的補充，同時對于學生的思維方式，也進行了一定的引導。這時候，教師可以組織全班進行集體交流，進而對小組的問題答案進一步進行完善。針對“設置問題、小組討論、集體交流”三步部分，我們仍以“西北地區荒漠化防治”為例。教師結合教學內容與教學目標，可以提出以下問題，讓學生通過“自主探究”“合作探究”“學習互補”三種方式來進行不同層次水平的學習。（1）“請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？”（2）“我國西北荒漠化的形成原因是什么？”（3）“請為荒漠化防治提出對策和措施?！睂W生在教師的有目的引導下，通過對這三個問題的討論與回答，很容易就掌握了關于西北地區荒漠化的知識，實現了本節課的教學目標。

5.總結評價，提升能力

在教師進行教學過程中，提出一個案例讓學生進行學習之后，通過個體小組和全班進行思考和討論之后。教師也要在預留一些時間，讓學生進行全面的總結，學生通過最后對案例問題的總結，可以對整個案例有著更為深刻的了解，同時對該案例設計的地理知識點也可以掌握的更加全面。同時，教師可以引導學生利用書面的形式來對問題進行總結，進一步鞏固學生的理論知識理解。

結束語：綜上所述，在初中地理教學過程中，教師采用案例教學法，不僅可以讓學生通過案例對理論知識進行更為深刻的了解，同時通過案例教學，也可以更好地提高學生的地理學習興趣，同時在教學過程中也可以讓學生保持地理學習的積極性。但是教師在進行案例教學的過程中，也要結合學生的實際情況，為學生選擇案例，不能一味的只關注形式，而應該引導學生積極的參與到課堂中，參與到案例的分析和討論中，真正實現通過案例教學，提高學生的地理素養。

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