如何通過史料教學培養高中歷史思維

李大朋

摘?要：在高中歷史教學中，教師不僅要教授學生基本的歷史知識，還要注重學生歷史思維能力的發展。運用史料可以很好地實現這一目標，促進學生的全面發展，使學生從史料中提取有用的信息，提高分析解決問題的能力，形成歷史思維。本文將從“聯系多元史料，保持脈絡清晰”“運用真實史料，實現旁征博引”“利用典型史料，達到辯證理解”三個方面對如何在高中歷史教學中運用史料教學培養學生歷史思維的策略進行了研究與討論。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;歷史思維;意識培養

教授歷史知識必須與學生能力的培養相結合，知識和能力可以相輔相成。知識是能力的基礎，能力的形成是進一步獲取知識的條件。因此，在教學中，應在能力培養的基礎上培養歷史知識的能力和獲取新知識的能力。史料是高中歷史知識分析的重要基礎和前提，是學生掌握歷史知識核心和歷史知識結構的基礎。培養學生的歷史資料分析能力，就是培養學生的歷史思維能力和歷史知識的實際應用能力。

一、聯系多元史料，保持脈絡清晰

高中歷史知識多樣且復雜，在學習這些知識時，為了使學生對所有歷史事件形成清晰和有效的認識，教師必須通過相應的歷史事件幫助學生整合記憶，引導學生對歷史事件形成的清晰認識。只有這樣才能提高歷史學習的效果，實現歷史思維能力的培養。因此，教師應合理運用史料，使學生在特定的時間和空間內探索和探究歷史問題，按照發展順序連貫地聯系歷史事件形成深刻的認識?！?】

例如，在“從漢至元政治制度的演變”這一部分內容的教學中，教師可以為學生提供從漢到元的政治制度的歷史資料，鼓勵學生按時間順序進行整合，并在此基礎上總結中國政治制度的演變。高中歷史課可以使用的史料是比較多樣的。除了課本提供的史料外，教師還可以利用網絡搜集相關史料。一方面，史料的呈現方式更加多樣化;另一方面，史料的內容也更加多元化。對于過去的事件，人們在表達自己的觀點和意見時，很容易受到社會地位、主觀觀念和個人地位的影響。因此，教師在選擇史料時，應堅持多元化的原則，尤其是在評價史料的選擇時，應盡量從不同的角度選擇材料，讓學生從不同的角度了解歷史事件，促進學生發展歷史思維能力。

二、運用真實史料，實現旁征博引

史料的運用，不僅可以使學生更加真實、直接地了解歷史事件，而且可以使學生總結歷史發展的規律，在此基礎上分析歷史經驗教訓，將所得的見解運用到自己的生活中，實現歷史與生活跨越時空的相互聯系。為實現這一目標，教師可以在教學活動中采用對比教學，向學生展示不同時期的史料，感受歷史的發展變化，引導學生在整理、分析、比較的基礎上表達自己的結論和想法。以引用各種來源的形式，應用于現實生活和社會熱點問題的分析?！?】

例如，在“從計劃經濟到市場經濟”這部分內容的教學中，教師們可以將“民生變遷”作為主題引導學生對相關史料進行自主探究，對不同經濟體制下的民生問題進行分析。然后教師們可以將生活中的具體事例進行引入，與史料進行對比，從而對比分析的基礎上，讓學生們能夠感受時間變化帶來的民生和消費觀念的變化。在此基礎上，學生可以將自己的感受在課堂上進行分享，表達個性化的意見。當然，在選擇引用、轉載、翻譯等方式形成的史料時，要堅持真實性原則，確保與原始史料所表達的主要思想一致。尤其是從古籍和外文翻譯過來的史料，如果原文的意思與表達相去甚遠，甚至歪曲原文的意思，就達不到史學研究的目的，反而會產生一定的負面影響。因此，教師在選擇史料時，應堅持真實性原則，把史料作為了解歷史的重要途徑。尤其是課堂上使用的史料，更要考慮和確認其真實性。

三、利用典型史料，達到辯證理解

歷史指的是過去實際發生的事情。雖然這些事件是不可改變的，但用于這些事件的教學方法是靈活的。教師應在教學活動中合理運用史料，引導學生深入探究歷史。在這個過程中，學生可以更好地發現矛盾，在此基礎上找到辯證的認識，培養和提高歷史思維能力。

通過這種形式，學生不僅可以加深對歷史知識的影響，還可以形成歷史思維能力。史料可以更真實地呈現歷史事件，為后續的教學活動提供豐富的素材。在高中歷史教學活動中，教師可以通過典型的史料，引導學生更好地了解歷史，感受歷史的魅力。

總而言之，史料是歷史教學的重要工具，它可以為學生打開歷史的大門，讓他們感受歷史的魅力。在高中歷史教學中，有效利用史料可以讓學生感受到歷史的新鮮感，從而更好地進行獨立分析和總結，進而促使學生們能夠在學習的過程中實現提高歷史思維能力的目的。為了達到這個目標，教師要把史料串起來，讓學生有一個清晰的脈絡;引導學生講述史料，達到多方搜集資料的目的;同時，還需要動畫歷史教材，使學生辯證地理解知識。

參考文獻：

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