立足學科素養 建構高效道德與法治課堂

嚴麗

【摘要】道德與法治教學在初中階段的教學中占有十分重要的位置，起著不可替代的作用。比如，通過道德與法治教學，可以讓學生在潛移默化中形成正確的三觀，可以讓學生養成良好的道德品質，可以讓學生更好地適應社會，并成為社會中不可或缺的人才。鑒于教師是引導者，而核心素養的培養是教育部門提出的全新要求，所以教師在課堂教學中，應該探索全新的教育模式，要通過有效的引導讓學生形成良好的核心素養，讓學生提高自身的綜合素質、綜合能力。

【關鍵詞】學科素養;初中;道德與法治

一、 核心素養視域下的初中道德與法治教學方向

（一）學生的方向

1. 教師要發揮引導作用，要讓學生掌握正確的學習方法

在核心素養視域下的初中道德與法治教學中，教師需要明白，核心素養培養的最終目的是讓學生形成相應的能力，讓學生形成良好的學習習慣，讓學生能夠自主地進行知識學習。所以，教師應該將引導作用發揮出來，幫助學生掌握正確的學習方法，使學生在課堂中掌握相應的理論知識，讓學生構建起完善的知識體系，讓學生的情感可以在潛移默化中得到培養，讓學生的心理變得更加健康。

2. 教師要發揮引導作用，要讓學生學會遷移知識

知識遷移是學生學會舉一反三的途徑，是學生思維能力得到發展的前提，是學生各項能力得到提高的根本，是學生利用所學知識解決生活中的問題的有效方法。所以，進行課堂教學的時候，教師要將引導作用發揮出來，讓學生掌握與自己的發展特點相符的學習方法，要讓學生學會知識遷移，要讓學生通過所學知識聯系到實際生活。

（二）教師的方向

作為課堂教學的組織者、引導者，教師會對課堂教學的效率產生極大的影響。而想要做到這些，教師就需要樹立正確的教育觀念，就需要不斷地學習專業性的知識，就需要采用全新的教學模式進行課堂教學。具體來講，教師需要遵循新課改的要求，將學生當作課堂教學的主體，要讓學生與自己互動、要讓學生與學生進行互動，使學生從以往的被動學習變為主動探究。

二、 初中道德與法治教學的現狀

（一）教師專業素養

在課堂教學中進行核心素養的培養并不是一件很容易的事情，也不是任何一位教師都可以完成的。因為核心素養的培養對于教師的專業素養有很高的要求。但是，就當前院校教師的專業素養來看，部分教師的專業素養還是有待提高的。比如，教師對核心素養沒有深刻的理解，不明白課堂教學的重點是什么、內容是什么，所以課堂教學的效果不是很理想。與此同時，教師的教學觀念尚未發生轉變，所以在課堂教學中，會按照以往的教學目標進行知識教授。這種情況下，學生的核心素養是沒辦法得到培養的，學生的認知面也會受到局限。此外，進行課堂教學的時候，教師多會對教材中的內容進行教授，很少進行知識拓展，所以學生沒辦法全面地成長與發展。

（二）教育模式

核心素養視域下的初中道德與法治的教育模式需要進行創新。但是，部分院校并沒有將這一要求落實，在課堂教學中仍舊采用的是教師講解、學生聽講的教育模式，教學方法也較為單一。在這種情況下，學生無法成為課堂教學的主體，無法對知識進行探究，無法對課堂教學產生熱情，所以課堂教學的效率、質量是沒有保障的。

三、 核心素養視域下的初中道德與法治教學策略

（一）創設出相應的教學情境

初中道德與法治教材中有很多與社會發展有關的知識，教學道德與法治的目的是讓學生形成理性精神，讓學生的思想得到解放。而要想做到這些，教師需要對教學內容進行深入的分析，要創設出相應的教學情境，這樣可以讓學生身臨其境地進行學習，真實地感受到知識，并且形成相應的思維能力，讓學生形成相應的實踐能力，進而更好地立足于社會。

（二）開展實踐教學

進行初中道德與法治教學的目的是讓學生形成法治意識，讓學生學會保護自己。而要想做到這些，教師就需要開展實踐教學。

例如，在教學部編版初中道德與法治八年級上冊中的《做守法的公民》時，教師需要給予學生一定的時間與空間，讓學生詳細的閱讀教材內容。在學生對教材內容有了初步的認知后，教師可以將教材中的案例利用起來，讓學生對知識進行探究，進而開展實踐教學。在這一案例中，呈現了這樣的內容：初中生趙某的年齡是17歲，但是他持刀搶劫了小學生，并因此而判刑。針對這一案例，教師可以提出相應的問題，讓學生對知識進行探討：趙某的行為對嗎？如果遇到這樣事情的人是你，你會怎么做？請問趙某最后遭到的刑罰是什么？

在問題的引導下，學生會進行深入的思考，會對相關知識進行探討，并將這樣的結論總結出來：趙某這一行為觸犯了中國刑法，所以會被判處刑罰。在遇到這樣事情的時候，需要及時地找警察叔叔求助。之后，教師可以將問題難度加大：遇到這樣事情的時候，你們知道要及時找警察叔叔求助，倘若你們遇到的事情不是這種，是碰瓷的呢？而碰瓷的人只問你要幾十塊錢，而此時你急著離開，請問你會怎么辦呢？學生說出了兩種相反的答案，有的學生會說：反正要的錢不多，給了他就可以了。有的學生會說：這錢是不能給的，因為這種情況也屬于犯罪行為。此時，教師可以開展實踐教學，讓學生進行探究。通過這一過程，學生的法治意識能夠變得更強，學生會明白法律多么重要。同時，學生的核心素養可以在潛移默化中得到培養。由此可見，教師開展實踐教學可以讓學生學會運用法律知識保護自己，可以讓學生的核心素養得到培養，可以達到教學目標。

核心素養的培養是時代發展所驅，是新課改提出的要求，是讓學生更好地成長與發展的有效路徑。教師可以運用于實際教學中，只有這樣，才能實現教學模式的創新，才能讓學生的核心素養得到提高，才能讓學生的專業素養得到培養，才能將教師的教學能力提高，才能使學生成為課堂教學的主人，才能讓學生得到全方位的成長與發展，才能讓學生全身心地投入教學過程中。不過，核心素養視域下進行課堂教學的方法不止上述提到的幾種，教師可以對學生的實際情況進行了解，對課堂教學的內容進行了解，然后基于此設計教學環節，營造教學環境。

參考文獻

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