小學語文教學中思維能力的培養策略

張永娟

【摘要】在核心素養理念下，小學語文課堂教學需要教師展開多元化的設計，使其能夠啟迪學生思維，生成豐富且靈動的學習體驗。為了這一目標，可以設置靈動的導入、透徹的講解，也可以引入趣味訓練、開放活動等，這些都能夠使學生快速且高效的融入到學習氛圍中，能夠通過豐富的體驗不斷生成語文思維、提高學習能力。所謂語文思維，是指學生在面對文本、語句等對象時，自主展開的鑒賞思維方式，其所體現的是學生敏銳的語感以及對這門學科的深刻認知。因此，只有樹立正確的語文思維，才有可能形成語文能力，豐富學習體驗，發展學科綜合素養。

【關鍵詞】小學語文;思維能力;策略

一、借助靈動導入，創設思維情境

課堂導入的方式比較多元，應該怎樣做出正確的選擇，考驗的是教師的教學智慧?？梢赃x擇故事引導，也可以借助多媒體展示游戲、競賽等。教師首先需要對文本內容展開深入解析，了解學生的思維個性以及心理等特點，以此實現合理的導入配置，收獲理想的教學效果。小學生大多具備極強的直觀思維，導入階段需要教師充分考量學生思維特點，這樣才能做出具有匹配性的設計，才能使其更好的激活學生興趣，順利融入學習氛圍，既能夠有效展開積極主動的探索，也能夠有效啟動語文思維。教師需要以文本為載體，靈活選擇多樣化的課堂導入方式，使學生可以呈現耳目一新的感官體驗，能夠在瞬間啟動語文學習思維，這樣的設計才是匹配的、靈動的。

二、基于文本特點，選擇思維內容

不管是教學思潮、認知，還是具體的教學實踐，每個學者都會表現出各自不同的觀點。但是，當前的課堂教學現狀卻是很多教學僅停留在淺顯的表達。教師只管提出問題、學生只要給出回答即可，并不會考量學生是否展開了具備深度的思考，也使得整個課堂過度放松。如果以思維這一視角來看，針對文本的解讀，可以包含方面：提取、理解、運用以及評價、創新。在傳統理念下，語文課堂大都僅限于前兩層次，學生對文本的認知以及理解也大都停留在表達。為了實現高階思維的發展，既需要學生掌握語言知識，也要能夠運用語言客觀評價作者的思想、情感以及觀點，還要展開積極主動的創新思考。而這些都需要教師努力解構文本，從中選擇有助于促進思維生長的關鍵鏈接點，也要實現高階思維的有效鍛煉。

鑒于此，教師需要給予學生引導和鼓勵，使其能夠立足于整體，把握文本內容，能夠通過閱讀交流自己的感悟，還可以說一說自己對列寧以及小男孩的理解。教師還可以根據具體的信息反饋結合問題對學生進行點撥，使其可以展開具備深度的思考：其一，結合情境揣摩對話的言外之意。結合故事上下情境可知，兩人在對話時都沒有說真話，而這些對話也揭示了各自的內心。學生不僅要讀懂對話的表面含義，還要展開深度思考，揣摩人物此時此刻的真正想法。其二，建立深入討論，結合整篇文本的學習，對其中所涉及的具體人物作出客觀評價，例如：為何小男孩要撒謊，你認為他是否是個誠實的孩子，為什么列寧沒有直接揭穿他的謊言等等。

三、組織趣味訓練，豐富思維體驗

針對課堂訓練的設計，不僅要立足于趣味這一視角，還應當表現為豐富性、多樣性，輔以合適的內容，更要創新呈現方式。在語文這門學科中，內容的訓練需要實現聽說讀寫多元素的深度融合。所以，針對內容訓練的設計，必須要脫離單一的書面作業，只有使訓練任務呈現出多樣化、立體化、趣味化等特點，才有助于激活學生的主動思維，強化學習動力。這一點需要教師具備客觀深刻的認知，還要結合具體的學情有針對性的設計和選擇，其有助于提高課堂教學質量。

教師所設計的活動具有典型的游戲性特點，立刻激活了學生參與其中的主觀能動性，根據學生的積極表現和反饋可以發現，這一點與學生的個性特點相吻合，而且能夠使學生快速地融入到特定情境中，僅以一個簡單的游戲，就能夠帶給課堂強大的活力。

四、引導開放閱讀，拓展思維廣度

所謂開放式閱讀，就是在選擇閱讀內容、閱讀方法以及活動參與等諸多方面，具備較高的靈活性、自主性。建立開放式閱讀之后，更易于激活閱讀的主觀能動性，也有助于深化閱讀學習品質。這是語文教師應當具備的素養和認知，需要結合有效的引導舉措，使學生主動參與到深度研讀中。能夠在問題的引領下具備深度的交流，也能夠就文本展開個性化鑒賞以及解讀，還能夠實現對閱讀訓練的延伸以及對接，只有這樣才能生成更豐富、更全面的閱讀學習體驗。

1. 引導求異性開放閱讀。

在這一過程中，教師應當為學生提供豐富的閱讀提示，還要明晰閱讀路線，使學生可以就此生成求異思維。由學生自主展開的文本閱讀，關注點比較淺顯，或者只關注人物的個性特點，或者只關注情節的發展，針對文本結構、主旨、情感以及寫法等其他因素，未能給予足夠的重視。所以，在以學生為主體而展開的自由閱讀實踐中，應當提供更豐富的學習提示，滲透更多元的閱讀方法，才真正有助于激活求異思維。

雖然教師設置了問題，但是卻沒有要求學生給出統一標準的答案，而是以學生個性化解讀為基礎，肯定其中的合理意見以及不同見解，而這是對學生的鼓舞和肯定。設計這一教學環節的目的，不僅是為了建立開放式文本研讀，也是要有效啟動學生的求異閱讀思維，使學生能夠因此產生強大的學習主動力。

2. 引導鑒賞性開放閱讀。

開啟語言鑒賞活動之后，還需要教師有針對性地選擇鑒賞內容、傳授鑒賞方法，幫助學生豐富閱讀體驗。對于大多數小學生來說，針對文本中的經典語言，很難找到合理的鑒賞角度。其主要原因在于學生的語用基礎較低。在這一過程中，教師需要基于鑒賞角度、鑒賞程序等諸多方面給予學生相應的引導，既是為了激活學生的鑒賞思維，也要能夠使其順利融入個性化的解讀中，豐富鑒賞體驗。

針對鑒賞學習任務的設計，雖然沒有給出更多的探索要求，但是學生依然可以展開個性化創新探索，能夠立足于不同的視角展開鑒賞操作，并非僅關注于修辭這一單一視角。而這就是求異思維的表現。

總之，小學語文教學實踐中，針對語文思維的培養，對提高學生學習能力具有極其重要的現實意義，還會對未來的語文學習產生深遠的影響。作為教師，有必要摒除傳統的教學方式，嘗試改革，嘗試創新，引入具有創新式的多元教學方法，和學生之間展開更多維度的互動和交流。

參考文獻

[1]段潮.基于高階思維能力培養的小學語文課堂教學解析[J].內蒙古教育，2020（9）.

[2] 李玉花.論小學語文課堂教學中如何培養學生的高階思維能力[J].中外交流，2019，026（021）：366.

[3]樊愛霞.巧用思維導圖，提高閱讀教學實效[J].小學教學參考，2019，898（13）：28-29.