情境教學法在基礎護理教學中的應用

史慧英

（內蒙古科技大學包頭醫學院第一附屬醫院，內蒙古 包頭 014010）

近年來，隨著我國醫療改革進程的不斷推進，對醫療護理工作提出了更高要求，同時對護理人員的綜合素質也提出了更高要求?；A護理是護理專業的一項重要課程，若想為國家培養出優秀的護理畢業生，以滿足醫療發展需求，必須要提高這門課程的教學質量水平[1]。本文為探討情境教學法在基礎護理教學中的應用，現將2019年1-6月期間30例護理專業學生作為研究對象，詳情報道見下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2019年1-6月期間30例護理專業學生作為研究對象，排除標準為：①具有精神疾病者；②學習期間病假時間超過14d者；③學習期間有無故曠課或經常遲到早退者。隨機分為2組：觀察組（15例）中包括男生1例、女生14例；年齡在18-24歲之間，平均年齡（20.48±3.62）歲；對照組（29例）中包括男生1例、女生14例；年齡在18-24歲之間，平均年齡（20.74±3.37）歲；兩組護生的一般資料比較均無顯著差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

觀察組在常規教學基礎上應用情境教學法，對照組僅應用常規教學法。情境教學法的措施為：①分組：對護生進行合理分組，每組6-8人，并在組內選出1名組長；②課前準備：教師提前1周根據教學內容合理布置教學任務，明確教學目標、流程、病例、評價標準等，并將相關資料發送給護生，讓護生做好預習；③理論講解：先拿出1節課的時間給護生講解相關理論知識，使護生掌握大致的護理知識和護理操作流程等；④情境設置：結合臨床典型案例創設生動真實的教學情境；⑤情境模擬實踐：讓護生在小組內按照標準護理程序進行情境模擬實踐，例如有人扮演病人、有人扮演醫生、有人扮演護士、有人扮演家屬等；⑥總結評價：在情境模擬實踐結束后，由教師帶領護生互相之間進行點評，同時教師也要對護生進行合理的評價，找出學習過程中存在的問題，探討改進策略。

1.3 評價指標

評價比較兩組護生學期開始前與學期結束后的護理理論知識評分和護理操作技能評分，同時評價比較兩組護生學期開始前與學期結束后的學習興趣度、學習主動性、創新能力及思維能力。

1.4 統計學分析

數據分析采用統計學軟件SPSS21.0。分別用率、±s表示計數、計量資料，采取x2、t檢驗。P＜0.05，差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 護理理論知識評分和護理操作技能評分

學期開始前兩組護生的護理理論知識評分和護理操作技能評分比較均無顯著差異（P＞0.05），學期結束后觀察組的護理理論知識評分和護理操作技能評分均顯著高于對照組（P＜0.05）。詳見表1。

表1 兩組護生學期開始前與學期結束后的護理理論知識評分和護理操作技能評分對比表（分，±s）

表1 兩組護生學期開始前與學期結束后的護理理論知識評分和護理操作技能評分對比表（分，±s）

組別 護理理論知識評分 護理操作技能評分學期開始前 學期結束后 學期開始前 學期結束后觀察組（n=15） 70.45±3.35 90.82±2.12 72.42±3.82 92.33±2.08對照組（n=15） 70.22±3.61 77.66±3.72 72.76±3.69 79.21±3.55 t 0.003 6.487 0.004 8.125 P＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

2.2 學習興趣度、學習主動性、創新能力及思維能力

學期開始前兩組護生的學習興趣度、學習主動性、創新能力及思維能力評分比較均無顯著差異（P＞0.05），學期結束后觀察組的學習興趣度、學習主動性、創新能力及思維能力評分均顯著高于對照組（P＜0.05）。詳見表2。

3 討 論

基礎護理的常規教學方法，是“一黑板，一粉筆”的死板教學方法，又稱“灌輸式”“涂鴉式”教學方法，其忽視了護生的主體地位，將課堂變得本末倒置，因此既無法提高護生的學習興趣，也無法激發護生的潛能，更不能提升護生的學習積極性，長此以往，教學效率和質量自然難以提高[2]。教學是一個“教”與“學”的互動過程，只有明確教師與護生雙方的身份，充分發揮出護生的主體作用及教師的主導作用，才能夠達到更好的教學效果[3]。所以，在基礎護理教學中應當要積極改進教學方法，摒棄常規教學的缺陷和不足，利用更加先進科學的教學方法來提升教學效果。

表2 兩組護生學期開始前與學期結束后的學習興趣度、學習主動性、創新能力及思維能力對比表（分，±s）

表2 兩組護生學期開始前與學期結束后的學習興趣度、學習主動性、創新能力及思維能力對比表（分，±s）

組別 學習興趣度 學習主動性 創新能力 思維能力學期開始前 學期結束后 學期開始前 學期結束后 學期開始前 學期結束后 學期開始前 學期結束后觀察組（n=15） 62.46±2.32 80.36±3.49 73.15±2.25 85.44±3.25 70.62±2.49 83.48±2.61 71.58±2.44 83.80±2.26對照組（n=15） 61.75±2.36 67.38±2.45 72.36±2.75 78.66±3.19 70.37±2.58 75.33±2.59 71.35±3.31 76.41±2.58 t 0.022 6.258 0.028 7.441 0.021 7.251 0.026 8.142 P＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

情境教學法是指在教學過程中有目的地創設一些生動真實的具體場景，以引起學生的態度體驗、幫助學生理解知識以及促進學生心理機能發展[4]。在基礎護理教學中，情境教學法發揮出了十分重要的作用。首先，情境教學法凸出了護生的主體地位，使護生成為了課堂的主人，提高了護生的學習積極性；其次，情境教學法加深了護生的代入感，增強了護生的學習興趣；再者，情境教學法模擬了真實的臨床情景，給護生提供了實踐鍛煉的機會[5]。

綜上所述，可以得出結論：在基礎護理教學中應用情境教學法有助于提高教學質量水平，值得推廣。