小學英語口語評價中 如何發展學生的核心素養

馬小琴

英語是國際通用語言，在教育領域的發展歷史較為久遠，人們對于英語教育極為關注，而英語教學中的口語教學是學習英語的重要基礎。我們知道，英語是一種溝通工具，它的主要目的就是幫助人們更好地溝通，因此，小學生要努力提高自己的英語口語能力，小學英語教師要審時度勢，重點關注小學生的口語培養。

一、優化教學環境，營造良好的學習氛圍

小學生的學習能力與學習環境、學習氛圍是息息相關的。因此，若想提高小學生的英語口語能力，就要從教學環境與學習氛圍出發，通過營造輕松的學習氛圍來提高小學生的英語口語學習興趣，提高英語課堂教學效果。并通過口語表達練習來深化學生對學習內容的理解，通過反復的口語練習提高學生的記憶力，讓學生的口語能力在潛移默化中得到提高。

例如，在教學Whats for breakfast？一課時，教師在教學前就開始著手營造教學環境與學習氛圍。首先，教師向小學生提出問題：“你們今天早飯都吃了什么呀？”通過這種日常問候來消除學生的緊張感，讓小學生快速進入課堂狀態。在教學中，教師還將教材中的內容與實際生活場景進行融合，以此提高小學生的英語口語能力。教師在教學新的知識內容時，考慮小學生的信息接受能力和理解能力正處于發展階段，因此適當降低了語速，并規范了教學用詞。

又如，在教學Which season do you like？一課時，教師首先利用多媒體課件代替傳統的教學用具，將課程內容完整地導入課件中。教師通過互聯網下載了表現季節的圖片，讓小學生通過這種方式更加直觀地了解學習內容。此外，教師還準備了與季節相關的英文音樂，讓學生在享受音樂的過程中學到了英語課程知識。為了加深小學生對知識內容的印象，教師將學生分成若干個學習小組，并結合不同小組的英語學習能力與學習基礎來推薦與之相契合的英語童話或英語短視頻，供小學生欣賞。在欣賞后，教師讓小學生用英語來表達欣賞英文作品過程中的收獲及感想。利用這種方式有針對性地提高小學生的英語口語能力與語言組織能力，讓小學生在回答問題的過程中不知不覺地具備了相應的英語學習能力與表達能力，切實增強了小學生的自信心。

通過上述教學實例，我們可以得出這樣的結論：優質的教學環境與學習氣氛能夠提高小學生的英語學習能力，鍛煉了英語口語的運用能力。這種教學方式能夠加強小學生的英語知識儲備，讓小學生掌握更多的英語單詞與語法，同時在實際表達的過程中還能不斷優化英語發音，讓小學生的英語學習思維得到升級。

二、遵循教學標準，明確口語的評價目的

在進行小學英語口語教學時，教師所采用的評價策略都較為傳統，一般都是針對當下的英語教學內容為主要評價基礎的，因此，對于小學生在學習英語口語時所表現出來的英語核心素養評價還是有所不足的，且英語口語教學時的評價策略也缺乏針對性。在這種情況下，小學英語教師就必須放眼未來，明確英語口語教學的必要性，通過創建教學目標來幫助學生提高英語口語閱讀能力。同時，英語教師應該明確一點，學生之間是存在一定差異性的，學習優勢與學習不足并存，因此，教師應該結合實際情況來設計分層式教學內容，對小學生進行針對性教學。

例如，在教學Can you run fast？一課時，教師首先要對小學生的英語口語能力進行評估，在教學口語的基礎上提高小學生的核心素養。這一單元的教學目標是讓小學生能夠合理運用“can”這個單詞來進行口語表達?！癱an”是一個情態動詞，它在小學階段的口語表達中十分常見，適用范圍也極廣，是小學生必須掌握的一個詞匯?；诖?，教師先對情態動詞進行講解，讓小學生能夠充分利用“can”這個單詞來表達相應的意思。在這個過程中，教師要幫助小學生掌握英語發音方法，把握口語節奏，增強表達過程中的自信。在對學生的口語能力進行評價時，教師針對小學生的口語表達內容來分析存在的問題，在學生表達完整后，首先給予學生充分的肯定，然后再指出學生的不足，讓學生更直觀地了解自己的問題，并及時改正。

又如，在教學Can I have some sweets？一課時，教師首先要了解當前學生的實際學習情況，在這個基礎上為小學生設計合理的口語評價內容。本課主要講解了關于“have”的語法規范，這個單詞可以用來表示“某人有什么東西”的含義。在教學時，教師首先教小學生“I have a/an/some...”這種表達形式;接著，讓學生通過一般疑問句來補充上述內容;隨后，教師讓小學生運用上述表述方法，結合自身目前的生活與學習內容進行英語表達;在學生表達出相應內容之后，教師即刻對學生的表達進行評價，明確指出語法問題，同時也給予學生充分的肯定，因為對于小學生來說，敢說比會說更加重要，對于這種自信心與勇氣應該積極鼓勵。通過這種教學方式來激勵學生勇于表達，讓小學生有足夠的信心來進行英語口語表達。教師在聽完學生口語表述后，對學生有缺陷的發音進行了指正，切實幫助學生提高口語表達能力，讓小學生的英語學習能力更進一步。

通過上述教學實例，我們不難發現，在小學英語口語教學中，明確的教學目標和切實有效的教學策略是極為重要的，能幫助小學生更好地提高自身的口語能力。小學生由于成長經歷不同，在學習上往往會存在一定的差異性，因此應該設計出一套因人而異的英語口語評價標準，讓具有差異化的學生都能在這一標準下提高英語口語水平，幫助小學生提高英語口語學習效率。

三、將游戲與競賽元素融入英語口語教學中

小學生由于年齡較小，對外界事物有著強烈的好奇心與求知欲，游戲活動對于小學生有著天然的吸引力。因此，教師可以在英語口語教學中開展相應的游戲活動，將英語口語教學內容融入游戲活動中，讓學生在進行游戲時不知不覺地提高學習自主性。此外，小學生正處于人生觀與價值觀發展的關鍵階段，他們的自我表現力較強，在游戲活動中也要爭出一個勝負來。教師就可以基于小學生的這個特點來開展相應的競賽活動，充分激發小學生的勝負欲，在競賽中學習相應的英語知識，提高英語口語能力。

例如，在教學三年級上冊第四單元中My family一課時，教師首先要明確一點，即小學生學習英語的時間不長，因此，發音、組織語言的能力較為薄弱。教師在這個基礎上通過多媒體課件來播放課程內容，讓小學生通過反復聆聽加深記憶，然后鼓勵學生對課文內容進行模仿。同時基于這種教學方式開展模仿游戲，讓學生模仿錄音，看看哪位小學生模仿能力最強。在小學生模仿錄音進行口語表達時，教師可以在一旁糾正學生的錯誤讀音與語調，小學生的學習能力與模仿能力都是較強的，因此在模仿中不知不覺地就提高了英語口語能力。他們會結合實際情況來更好地介紹自己的家庭結構。又如，在教學第二單元In the library一課時，學生所需要掌握的單詞較多，教師就提高了記憶教學的力度，開展了“你說我猜”類型的游戲。首先，鼓勵學生通過英語來描述相關的單詞，但是不能將這個單詞說出來，同時再配合相關的動作讓同學猜測相應的單詞，通過這種游戲教學，可以有效促進小學生的單詞掌握能力。

在教學中，教師還組織學生開展角色扮演游戲，讓小學生分別扮演圖書閱覽室的管理員與學生，讓他們明白在閱讀過程中應該保持安靜，讓學生在表演的過程中加強對英語知識的理解。例如，在教學四年級下冊第二單元After school一課時，小學生了解到同學們的娛樂活動是很豐富的，有的進行戶外體育活動，有的閱讀課外書，還有的去學習藝術。在這個基礎上，教師將學生以小組為單位進行劃分，讓小學生在小組內部進行充分交流，用英語表達自己的興趣愛好以及課外生活。隨后，開展了小組競賽活動，讓小學生通過接龍的方式來表述自己的課余生活。在進行評價時，評價標準要基于學生表述的連貫性以及與小組其他成員的良好關系，通過這種方式來保障小組競賽的平衡性。此外，教師還充分鼓勵學生對自己的英語口語表達能力進行評價，通過自我評價、小組互評的方式讓小學生完善自身的英語口語基礎，提高英語知識的應用能力。又如，在教學Happy birthday一課時，教師先詢問了小學生的生日，然后在課堂上舉辦了一個生日會，讓小學生在生日活動中用英語進行溝通交流，并對過生日的學生表達祝福。通過這種方式提高小學生的英語學習興趣與口語表達能力，教師在一旁及時糾正小學生的口語表達。在活動結束后，教師還讓學生評選出本次活動表現最好、表達最流利的學生。通過這種教學方式，教師能夠充分了解小學生的英語口語實際運用能力，還能針對學生存在的不足進行糾正，在對學生評價的過程中提高其英語口語的表達能力，提高小學生的核心素養。

上述游戲與競賽活動能夠充分滿足小學生的實際學習需求，提高了小學生運用英語知識進行表達的能力，并且在游戲活動中表現良好的學生還會得到鼓勵與表揚，這也激發了小學生的英語學習動力，提高了小學生英語口語表達的信心。小學階段是奠定學生英語學習能力的重要時期，因此，教師應該提高對英語口語教學的關注度，通過創設英語口語教學環境與學習氛圍、明確教學標準與教學目的、開展相應的游戲與競賽活動等方式來提高小學生的英語口語水平。在教學過程中，教師還可以讓學習能力較強的學生帶動學習基礎較差的學生進行學習，形成學習幫扶關系，在互相幫助的基礎上實現進步。

綜上所述，小學英語口語作為小學英語教學中的重點，需要通過提高小學生的核心素養來進行高效教學。學校應該充分重視學生的學習環境，教師也應該加強對教學過程的關注，讓小學英語口語評價更具針對性。在教學過程中，教師應該明確教學標準，優化教學環境，結合學生的實際學習情況來提高小學生的英語口語能力，發展其核心素養。