民間故事怎樣教

閆秀娟

【摘? ?要】? 民間故事中蘊含著悠久的歷史文化，它以特殊的文學形態出現，具有較高的文學藝術價值。教師要掌握民間故事的教學方法，讓學生感受民間故事的獨特魅力，并在學習中吸收語文知識。

【關鍵詞】? 民間故事;教學方法

民間故事是民間文學的重要體裁之一，當前小學語文教材中選編了大量民間故事。教師在引導學生學習民間故事時，要結合這種體裁的特殊性開展教學，讓學生全面理解民間故事這種文學體裁的特點，了解民間故事的藝術價值。本文以《獵人海力布》的教學為例，談一談如何進行民間故事的教學。

一、理解體裁價值

部分優秀民間故事被列入非物質文化遺產名錄，這是因為民間故事中能呈現一個區域的民風民俗、歷史文化，這是民間故事的重要價值之一。教師要通過教學，讓學生理解民間故事如何運用具有特色的語言來呈現民風民俗、歷史文化，從而讓學生能夠理解民間故事這種文學體裁的獨特性。

例如，教師引導學生思考，提出以下問題：《獵人海力布》是哪個地區的民間故事？你能從哪些地方看出來？你從這則民間故事中了解到該地區的哪些民風民俗？學生在教師的引導下學習，很快得出這是發生在內蒙古自治區的民間故事，這個答案課文一開始就已經說明。從文本中可知主人公是個獵人，說明他所在的民族可能是一個以打獵為生的民族，并且這個民族在當時還帶著遠古氏族公有制的生活氣息，即主人公所打回來的獵物并不是為小家庭私有，而是整個部落公有。結合以上內容，學生意識到了民間故事反映了某個地區、某個民族的民風民俗、文化歷史等，這是民間故事獨有的藝術價值。

二、學習敘述方法

民間故事有一種獨特的敘述表現方法，這種方法既符合故事這種體裁的敘事，又有自己獨特的藝術魅力。教師要讓學生了解優秀民間故事的敘述方法，學生學習了民間故事的敘述方法，就能夠自己學著講故事，并能夠把故事講得繪聲繪色，讓聽眾覺得這個故事十分有趣。

例如，教師引導學生探索《獵人海力布》這個故事的視角是什么。學生了解到這是從第三人稱的視角展開故事敘述的，運用這樣的視角來講民間故事的時候，通常都會這樣開頭：“從前，有一個人……”這是典型的第三人稱轉述。接下來，教師引導學生分析這個故事的起因、經過、高潮、結果。學生通過分析，知道了故事的起因是：“有一個獵人，他叫海力布，有一天，他救下了一條小白蛇，而這條小白蛇是龍宮的公主。公主決定報答他，于是讓她的父母送給海力布一塊能夠聽懂所有動物語言的石頭。然而公主告訴他，不能夠把動物的話轉告給別人，否則他就會變成一塊石頭?！苯涍^是：“海力布有了石頭以后，擁有了神奇的能力，聽懂了動物的話，他打的獵物更多了。有一天，他聽動物們說這里要山洪暴發了，它們正準備逃離大山?！备叱笔牵骸昂ＡΣ家筻l親們搬離大山，但鄉親們卻不愿意搬離。為了救大家，海力布決定犧牲自己，把事情的始末告訴了鄉親們?！苯Y果是：“鄉親們得救了，海力布卻變成了石頭?！苯處熞龑W生思考：這個故事最讓你們揪心的是什么？你們為什么會感到揪心？揪心的矛盾沖突是什么？學生認為，當海力布告訴鄉親們天災要來了，不搬走就會死，而鄉親們卻不太相信時，自己感到揪心。而學生感到揪心的原因是：“海力布是一個好人，他所說的話明明是可以相信的，為什么鄉親們不信他呢？”學生結合生活實踐又深入思考，在毫無依據的情況下，讓鄉親們相信海力布提前知道天災這件事情是不可能的。此時，學生意識到了當自己的美好愿望與故事的發展產生矛盾時，故事便呈現出了矛盾沖突。讓矛盾沖突出現的線索是：“公主告訴了海力布不能把動物的話告訴別人?！焙ＡΣ济媾R的難題是：“如果不告訴鄉親們實情，證明自己說的話是真的，那么鄉親們就不會相信自己，天災發生了，鄉親們就會死?！贝藭r，學生理解了在描述故事的時候，如果要制造矛盾沖突，就要在講故事時做好鋪墊，讓讀者感受到故事的主人公面臨的困境不是突然發生的，而是事先就埋好了伏筆。當主人公面臨的選擇與環境產生沖突時，矛盾就會產生。此時，人們會關注主人公如何抉擇，如何克服自己的抉擇與矛盾之間的沖突，故事的戲劇性便由此展開。教師引導學生從故事講述的視角深入學習，可以讓學生讀懂民間故事為什么特別有魅力，這個故事為什么能代代相傳。

三、體會語言運用

民間故事的語言與其他文學體裁的語言存在區別，正是因為民間故事語言運用的獨特性，人們才覺得它是一則非常親切、能夠為人民群眾接受的故事。教師需要引導學生從語言運用的角度，讓學生感受到民間故事為人們所接受、為人民群眾所喜歡，并且能代代相傳的原因。

比如，教師引導學生將《獵人海力布》這則民間故事與小說、普通記敘文對比，分析它的語言運用特點。通過對比，學生發現，民間故事的語言非常質樸，它很少運用華麗的語言去敘事或抒情。在這篇課文中，學生發現課文一開始就說明獵人海力布“非常喜歡幫助別人”，這樣的語言十分質樸，為了增強語言的說服力，它又舉了“海力布每次打獵回來，都把獵物分給大家，自己留最少的一份”這一點來說明。教師引導學生將小說與民間故事的對話進行對比，發現民間故事的對話特別具有生活氣息。在這篇課文中，海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧?！毙“咨哒f：“敬愛的獵人……”通過對比小說與故事這兩種體裁的不同，學生發現，小說的對話需要經過提煉，呈現高度的文學藝術性。而民間故事需要人們口口相傳，所以，民間故事的對話有著很濃郁的生活氣息，而文學氣息相對比較淡。教師引導學生結合記敘文與民間故事對比，讓學生分析文本是否具有感染力，此時學生發現，記敘文和民間故事的語言運用都必須具有感染力，而它們通常都通過營造生動的情境，把人們帶入具象化的情境中，讓人們受到感染。這篇課文的結尾運用了“他們含著眼淚，念著海力布的名字……”這樣的語言來營造情境，通過海力布死去以后，男男女女、老老少少的悲痛來描述情境，可見，鄉親們是多么熱愛海力布。教師引導學生對比文本，讓學生發現、歸納民間故事語言運用與其他體裁語言運用的異同，從而了解民間故事語言運用的獨特魅力。學生學會了民間故事語言運用的方法后，他們就可以運用這樣的語言去創作民間故事。

四、明晰人物形象

一則民間故事，寄托著故事創作者和傳播者的思想情感。人們之所以把一則民間故事傳播下去，是為了讓子孫后代知道他們需要贊美什么，批判什么;學習什么，否定什么。人們的思想情感可以通過人物形象的塑造呈現出來。教師需要引導學生一邊閱讀民間故事，一邊明晰故事中的人物形象，然后通過人物塑造來體會故事中想要傳達的思想情感。

比如，在《獵人海力布》的教學中，教師引導學生思考：故事的主人公是誰？這個主人公有哪些值得人們贊美、學習的美好品質？學生回答，故事的主人公是海力布，他熱心助人、關愛鄉親、舍己為人，這從故事的描述中可以看到。因為海力布一直熱心助人，所以當他看到小白蛇這樣弱小的動物被老鷹欺負時，才射殺了老鷹，救下了小白蛇，這也是海力布得到神奇石頭的伏筆。而當海力布聽到動物們說天災要發生時，由于他關愛自己的鄉親，因此，才沒有只顧自己逃走，而是勸鄉親們趕緊離開居住的地方。在鄉親們的生命受到威脅與自己泄露了秘密要變成石頭的這兩個選項之間，海力布毅然選擇了犧牲自己救鄉親，這說明了他舍己為人的品質。學生認為擁有這樣美好品質的人是值得贊美、學習的。教師引導學生思考，在這個故事中，鄉親們代表著一個怎樣的群體？學生結合生活實際來回答教師的提問，他們認為鄉親們是很普通的大眾群體，他們明明認為海力布是值得信任的人，卻舍不得拋下眼前的利益而去相信海力布，他們缺乏智慧，也缺乏決斷力，海力布正是為了救下這樣一群人而變成了石頭。教師又引導學生分析其他人物，學生認為小白蛇和龍王是故事中的線索人物，海力布因為認識了小白蛇和龍王，才得到了石頭，如果沒有這樣的線索人物，海力布就拿不到關鍵的道具“神奇的石頭”，后續的矛盾就無法展開。通過學習，學生認識了故事中的線索人物，這些人物會引出故事的內容，這些線索人物與主人公的關系，能夠反映出主人公的性格特點。故事中也會出現與主角對立的人物，在這個故事中，鄉親們和主人公的選擇是對立的，這正是鄉親們和主人公的區別，正是因為有這樣的差別，學生才感受到主人公的品質是多么高尚。這是故事要贊美的人物，而與之相比，鄉親們雖然不是壞人，但是他們是人們需要去反思的人物。當學生從角色的塑造來理解故事以后，學生就能理解，民間故事寄托著人民群眾道德觀、價值觀，也反映出人民群眾心中樸素的思想情感。

五、創造故事內容

學生在閱讀了民間故事以后，會對故事有自己的想法或意見，他們也有自己的情感想要表達。教師可以引導學生結合自己的理解和思想情感來改編故事，或者拓展故事，讓故事變得更加有趣，或者更引人深思，更有時代氣息。教師引導學生延續故事內容，可以讓他們意識到自己不是被動接受民間故事的人，自己也可以是民間故事的創作者，也可以創造出更值得流傳下去的民間故事。

比如，在《獵人海力布》的教學中，教師引導學生運用“增加人物，改變矛盾沖突”的方式來重新創造故事。學生講述：當鄉親們不相信海力布，海力布決定講述出事實時，小白蛇突然出現了，并現出了公主的真身，公主對大家說：“為什么你們都不相信海力布呢？你們不相信自己部落的同伴嗎？你們認為，海力布讓你們拖家帶口搬走，只是一個無聊的玩笑嗎？”公主的出現讓鄉親們沉默了，鄉親們開始回想海力布的為人，看著海力布真摯的眼神，大家相信了海力布，于是搬走了。逃過這一次災難以后，大家塑了海力布的石像，這尊石像代代相傳。教師在引導學生講故事時，注意故事的邏輯性與合理性，并通過故事傳達學生的情感和價值觀。

民間故事是我國的文化瑰寶，它蘊藏著一個區域的歷史文化、民風民俗，優秀的故事有著良好的敘事框架，它的語言運用具有感染力，能夠體現出我國勞動人民質樸的感情和中華民族傳統的道德觀與價值觀。教師要引導學生學習民間故事，創作民間故事，讓學生在民間故事的閱讀學習中吸取語文知識，提高語文素養。

【參考文獻】

[1]蔣成云.應該讓學生明了什么——從《九色鹿》談小學民間故事的教學[J].小學教學設計，2008（13）：4-5.