淺析教師如何培養幼兒思維能力

林惠娥

關鍵詞：幼兒教育;幼兒;思維能力培養

很大程度而言，課堂教學模式決定了教學質量的高低。在幼兒園教學中，教師要注重對幼兒思維能力培養模式的創新，通過先進教學觀念與手段的應用，優化育人活動的過程和效果。下面筆者以“三位一體”的課程設計、教材的改進、教學內容的改革為例，對幼兒思維能力培養模式的創新路徑進行研究。

一、“三位一體”的課程設計，全面發展幼兒思維能力

綜合面廣、專業性強是學前教育工作的兩大基本特征，因此幼兒教師要為幼兒設計“理論+實踐+拓展”的教學模式，促進幼兒教育與幼教發展規律的結合。通過這一模塊化的課程體系，可以較好地構建起幼兒思維能力培養模型。

例如：幼兒教育中會涉及一些文化素養課程，旨在培養幼兒基本素質?；顒诱n程以游戲課為主，旨在培養幼兒基本認知能力和實踐能力。幼兒教師要以思維能力培養為主線，以“三位一體”的課程設計為路徑，將文化素養課程與活動課串聯起來，使兩者形成教育合力，更好地服務幼兒思維能力發展。比如，可以將幼兒英語、兒童潛能開發、奧爾夫音樂等課程進行綜合分析，為幼兒設置拓展活動，提升幼兒對各方面知識與能力的綜合應用能力。這可以有效提升幼兒學習的積極性，通過寓教于樂的教學組織形式促進其思維能力的有效發展。

二、大膽改進教材，培養幼兒創新思維

社會環境變化日新月異，推動著幼兒教育需求的不斷變化，相應的幼兒教育教學內容不斷更新。教材編寫與審核的嚴謹性，決定了幼兒教材更新的滯后性。在教學實施中，幼兒教育要對教材與幼兒發展的錯位現象引起重視，結合幼兒的思維發展情況，對教材內容進行大膽改進，提升教材內容的針對性。

首先，幼兒園教學中要盡量選擇新穎的配套教材。其次，教師要在此基礎上對教材內容進行增刪處理，補充一些有利于幼兒思維發展的生活化內容和實踐案例。比如，教師可針對幼兒的創新思維培養需求，對教材內容進行補充。這個過程中，教師要意識到教材是實施教學的基本工具，其中滲透著創新精神的培養元素、實踐能力的形成方式、認識結構的優化路徑，承載著幼兒發展所需要的知識與技能。教材改進的具體措施與幼兒發展需求相一致，體現新思維、新理念，從而能夠作為教學改革成果服務于幼兒創新思維培養。一次成功的幼兒教學活動，不僅需要教材的支撐，還需要之相配套的教學目的、內容、環境，以及教學過程與教學內容的嚴密結合。因此，改進教材的過程中還要對教學條件進行充分考慮，以保證拓展的內容能夠完美呈現于實際的幼兒創新思維培養活動中。

三、教學內容要改革，培養發散思維能力

幼兒園教育對幼兒的方面發展有重要促進作用，因此在教學內容的選擇過程中，教師一定要堅持“簡單、實用”原則，以幼兒發展需求為導向，進行教學內容的改革，加強對幼兒的發散思維能力培養。

例如：在聲樂內容教學中，教師可以以教學計劃為依據，綜合分析幼兒學習基礎與學時安排情況，對教學內容進行詳略處理。首先，幼兒感性思維能力發展較快，教師可通過音樂律動游戲培養幼兒對音樂感知力與表現力，并以“夠用”標準控制好授課難度。兒歌的選擇與活動方式的構建要符合幼兒的年齡特點，避免因為教學內容過難，兒導致幼兒缺乏參與積極性。其次，結合幼兒的具體發展需求，進行音樂游戲設計。教師可鼓勵幼兒參與到教學目標、內容設計中，使教學內容更為貼合幼兒個性化能力發展與興趣。比如，在幼兒園教學中，為幼兒伴奏是比較常見的教學手段，教師可以邀請幼兒選擇伴奏曲目，激發他們參與音樂游戲的積極性。為了提升這一環節的趣味性，教師可以通過信息化資源為曲目配圖，借助圖文并茂的音樂曲目“菜單”優化學生參與體驗。

四、結語

綜上所述，學前教育教學改革要面向幼兒發展需求，加大對幼兒思維能力的培養力度，促使他們有趣的參與體驗中學習各項技能。創新是幼教事業的發展的原動力，在培養幼兒發散思維能力與創新思維能力的過程中，教師要對教學內容與方式的創新工作引起足夠重視，不斷豐富教學實施模式，從而能夠基于思維能力發展，幫助幼兒盡快成長。

參考文獻：

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