讓閱讀課堂成為讀寫策略的實踐場
——三年級“讀寫語用型”課堂的探索

華東師范大學附屬杭州學校 陳海青

語文課究竟應學什么？

葉圣陶先生在《國文科之目的》中提出：“國文科的目的到底是什么？我們的回答是整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養。換一句話說，就是‘養成閱讀能力’‘養成寫作能力’兩項?！薄读x務教育階段語文課程標準》也提出：“語文課程要培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國的語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力?！比绾闻囵B學生的閱讀和寫作能力，其中破解方法之一就是以學為中心，建立讀寫語用型閱讀課堂。

一、在模仿中習得語言

模仿是三年級學生寫作最基礎的方式之一。教師可以利用現有的課本資料在閱讀教學中滲透寫作知識教學，并指導學生在寫作中嘗試運用。模仿的內容有很多：仿語言特色、仿表達精妙、仿句群構段等。

在三年級的閱讀教學中，我經常對模仿句群構段教學進行探索。下面以三年級上冊《大自然的聲音》第二自然段閱讀教學為例，說說我在三年級句群構段教學的具體操作。

實踐證明，在閱讀課堂中，圍繞特定的句群構段形式，適時開展片段小練筆，對學生寫段進而寫整篇作文有重大的意義。我探索句群構段教學策略，主要就是讓學生在理解內容后，以課文現有的文字材料為載體，結合文本的語言形式，通過模仿、遷移的方式，讓學生在小練筆中潛移默化地將句群結構化為己用，提高學生的寫作能力。

1.提取信息，完成圖示

《大自然的聲音》第二自然段的結構很有特色，作者以“風是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴?！睘橹行木?，描寫了風不同狀態下發出的聲音。分述部分雖然是并列關系，但內容和形式都有區別。翻動樹葉時，作者運用了比喻的修辭手法，將“風”比作“歌手”，能演奏不一樣的歌曲；微風拂過和狂風吹過運用了相同的句式，先寫不同狀態下風的聲音特色——一個輕輕柔柔、呢喃細語；一個充滿力量、雄偉樂曲。再寫不同狀態下的風給人的不同感受——讓人感受到溫柔和威力。學生邊閱讀邊完成圖示（如圖所示），直觀地把握第二段句群結構的特點——先總后分。有了這個初識，加之教師的引導，對學生寫作、思維能力大有裨益。

2.角色朗讀，感受結構

三年級學生已初步有了一定的語感。分角色朗讀能讓學生更好地感受到句群的結構。特別是《大自然的聲音》中第二段，段首中心句再加后面三個分述部分。以四人為小組，先組內分角色朗讀，感受風的聲音；再請個別學生分角色朗讀，在朗讀中間接感受結構；最后全班合作讀，中心句可以一起朗讀，微風部分可以讓聲音輕柔、語調清和的女生來朗讀，狂風部分可以讓聲音響亮、充滿力量的男生來朗讀。這樣三次反復朗讀，學生能更好地感受“總分”的句群結構。

3.完成填空，復述結構

借助課堂作業本的填空題：“當微風拂過，那聲音（），好像呢喃細語，讓人感受到（）；當狂風吹起，整座森林都（），（）出一首雄偉的（），那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力?！笔刮恼陆Y構直觀化，把主要內容復現在學生的腦海中，再通過口頭表達的形式讓學生將腦海中的結構內容輸出，深入淺出，輸入結構的同時讓學生懂得將內容口頭表達出來。

4.讀寫結合，模仿結構

經過前面三個閱讀步驟之后，學生已初步感受到了“總分”的結構，這時，可讓學生模仿這段話進行片段寫話練習。在仿寫之初，教師可以給學生提供素材，如，以“鳥兒是大自然的歌手……”或“廚房是一個音樂廳……”為中心句試著寫寫聽過的美妙的聲音。先讓學生根據素材進行句式填空（如圖所示）；再引導學生開闊思維，根據自己的生活經驗，借助“總分”的結構寫一寫；最后教師做好評價反饋，學生可以根據自己的實際情況修改。

句群結構中除了先總后分，還有先具體后歸納和總分總等形式，都可以用此種操作策略進行教學。

二、在擴充中豐滿語言

《義務教育階段語文課程標準》指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！蔽蚁肴绻芮擅畹匾龑W生去發現并挖掘出文本中“言雖盡而意無窮”的空白處，努力創設情境，引導學生進行想象等練習，就能收到良好的教學效果。學生通過課文中人物的性格和故事發展規律為基礎，加上合理的擴充想象，想人物之所想，言人物之所言，感人物之所感，不但培養了學生的想象能力，還讓學生的寫作語言變得更加具體豐滿。

如，三年級上冊《去年的樹》中可以通過閱讀教學想象樹和鳥兒對話時的語氣，鳥兒兩次看燈火的內心活動，不僅讓學生體會樹和鳥兒之間的感情，還能鍛煉學生的想象力，提高他們揣摩人物和語言的能力。

王崧舟先生執教的《去年的樹》當中不斷地創設情境，針對“天天”這個詞以及樹和鳥兒的對話，讓學生不斷地進行想象表達，體會樹和鳥兒之間的感情。

教學時，我參考王崧舟先生的教學思路，利用課堂作業本第四題進行教學。在第一段的教學中，出示“當_______時，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！睂W生對“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！毕胂笳f話，體會樹和鳥兒之間深厚的感情。接著，引導學生展開想象：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得_______。鳥兒呢，長得_______?！比缓?，引導學生反復品讀文中的四次對話。這四次對話串起了故事的主要情節，也是體會文中人物情感的最佳依托。通過多種形式的朗讀，讓學生給人物擴充語氣詞，感受鳥兒在尋覓樹身影時不斷變化的復雜心情。最后，當鳥兒看到了樹，那已經是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！請學生寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內心的真情告白。用“樹啊樹_________”為開頭寫寫鳥兒想對樹說的話。

在本次閱讀教學中，由想象情景到體會人物心情再到人物的語言，擴充語言的難度是不斷加深的，符合三年級學生的學習規律。學生通過這樣的閱讀課堂學會擴充平淡的句子，豐滿自己的語言。當然，這樣的讀寫訓練上一堂課是不夠的，教師應該設計一學期，甚至一學段系統的教學計劃，讓學生不斷地進行系統的強化訓練。

在接下去第四單元中可以加深擴充段落的訓練。教學略讀課文《不會叫的狗》時，我讓學生根據課文情節自由想象試著寫一寫課文的結局。結合本單元的習作“續寫故事”，讓學生在原有情節的基礎上，根據自己的想象，豐滿語言。

三、在改寫中轉化語言

改寫是在模仿的基礎上進行重寫或者換一種角度寫作。眾所周知，閱讀和寫作是有機整體，就如車的雙轂，密不可分，如影隨形。根據《義務教育階段語文課程標準》第二學段的習作目標“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”看，學生可以借助現有的課本資源，在模仿的基礎上進行改寫，從而內化為自己的語言。

如，《掌聲》一課中，作者是站在英子同學的角度上講述她的故事。閱讀教學時，教師可以利用課后第三題：“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從2-4 自然段中任選一段試著講一講?！睂W生若能在學習課文的基礎上，以主人公英子的口吻講一講有關掌聲的事情。再結合題目，讓學生在講一講的基礎上試著提起筆寫一寫，讓學生換一種角度敘述故事，在敘述的過程中將課本中的語言轉化為自己的語言。在這個過程中，學生會發現站在英子的角度上講故事，就會出現英子當時的心理活動。比如，第三自然段中，“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！睂W生會想，這個時候，英子心里會想什么呢？當英子站在講臺上時，教室里驟然響起了掌聲，英子留下淚水，這時英子的心里又會想什么？這些都是學生在改寫中自然而然會發現的點，在老師的指導下，就會發現不同的角度講述同一件事會產生不一樣的敘述方式。經過本次訓練，不僅能學習到課本中的語言，也能體會不同人稱敘述故事會有不一樣的效果。當然，這樣的改寫方法不是全班學生都能掌握的，需要教師給予長期系統的訓練。因此，教師可以根據課本內容制定三年級下冊乃至整個小學中高段閱讀習作相結合的課堂計劃，讓學生在閱讀課堂中也能訓練讀寫能力。

“語文教學的目的之一，是培養學生運用語言文字的能力，包括閱讀能力和寫作能力?！比~圣陶先生在《關于編教材》中提到。語文教學的目的也是我們一線教師一直追求并不斷為之奮斗的目標，如何更有效地提高學生課堂“學”的效率，更有效地建立讀寫語用型閱讀課堂，我們仍舊在探索中。