小學語文教學中的自主合作與探究

李發明

內容摘要：小學語文教學中激發出每個學生的學習積極性和主動性是學生從情感上愿意學習;積極的情緒狀態下學習效果是最佳積極參的表現，有效參與，首先是思維的參與。思維活動是認知的核心，思維的真正參與，才能開發智力，創新能力也能培養出來。

關鍵詞：小學語文;自主;探究與合作的培養

一個高效的課堂就是課堂上能激發出每個學生的學習積極性和主動性，這也是每一個教育工作者一直在努力追求的教學境界。什么是高效課堂？對于不同的人有著不同的理解，于是就會有不同的教學行為。很多人從字面理解，認為“學習效率高的課堂就是高效課堂”。這是否是一種誤讀或者是對高效課堂的一種“狹義化理解”？為適應社會發展的需要，在教學時首先要了解學生的心理需要、能力、經驗、性格、意愿等主觀條件，并加以配合來進行的教學活動，從而激發學生的求知欲、學習動機和快樂學習。

改進教學方式方法， 激發學生積極有效的參與教學活動，是目前教學之中最迫切的需要?？涩F實中造成學生學習積極性不高的因素是多方面的，既有社會方面的問題，也有學校教育和教學方面的問題，因此教師不應該完全責怪學習積極性不高的學生，而應該也要多從自身的方面去尋找原因，按照規律施教，有意識地激發學生參與的積極性。

在小學階段，絕大多數學生都有較強的求知欲，但在傾向和穩定性方面存在著明顯的差異。求知欲長期偏離課業的學生在學習成績方面就會出現“滑坡”。這部分學生如果加以適當引導和幫助，使他們在學習上取得成功，并產生喜悅的體驗，求知欲就會成為課業學習的內部動力。自我提高的需要，是個人通過自己的成就或學習、工作能力而對應的相應地位的需要。這種需要跟認知需要不同，它不是把需要指向活動任務本身，而是把在活動中取得的成就看作是贏得相應地位的手段。個人在群體中地位越高，自尊的需要就容易得到滿足，因而自我提高的需要主要是從自尊的需要產生出來的。

創造條件激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。1、加強學習目的教育?通過各種形式的教育，使學生把當前的學習同參與未來的社會生活，同理想前途聯系起來。2、滿足學生求知欲的需要，增強學習的內部動力?學生的學習需要的形成和發展是有一定的規律的。學生都有強烈的求知欲，他們想探索世界的奧妙，在開始學習每一門學科是都有良好的學習愿望，可是他們在學習過程中，有的學生漸漸對某些學科失去了興趣，甚至有的學生對多門學科都不感興趣，產生情況的原因很多，其中一個重要的原因就是基礎差，學習內容和教學形式，教學方法不能使他們的求知欲不斷得到滿足。因此，教師應改變傳統的教學方法，滿足不同層次學生的求知欲，使他們體驗到成功的樂趣，進而產生愉快的情緒和新的學習需要，給學習源源不斷的提供動力。

《新課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟和思考受到情感熏陶獲得思想啟迪享受審美樂趣?！比欢鴤鹘y的閱讀教學陷入了“教師泛講、學生濫練、死記、硬背其文本”的誤圈。如何改變這呆滯的課堂構建富有開放而有活力的新課堂，使學生真正成為閱讀的主體呢？以下是我在教學《三克鐳》一文中的幾點做法：

一、自主選擇學習伙伴，為自主合作鋪路

《課標》提出要努力建設開放而有活力的語文課程。為了落實這一理念，為了徹底解放孩子們，教師還可以打破傳統的課堂組織形式讓學生在課堂上自由組合，共同探究，合作解決問題?；谄綍r的教學我都鼓勵孩子們說：“老師，這句話我讀不懂，我想請某某同學告訴我?！薄袄蠋?，這個問題我不明白，能和某某同學一起研究嗎？”還給孩子們創造自由尋找合作伙伴的機會。所以孩子們在“自讀自悟，小組合作”這一環節中能自主尋找伙伴共同學習，爾后互教互學，互讀互評，真正形成了平等、和諧、融洽的課堂氛圍。這種“新穎”的課堂組織方式，我驚喜地發現還是比較符合孩子們的心理特點，愛好相投，真正的開放了課堂教學過程，構建了師生互動、生生互動的課堂景觀，孩子們在積極投入閱讀實踐中充分展示其個性、能力、情感、態度和價值觀。

二、自主探究語文外延

《課標》指出語文學習和生活實踐緊密聯系課堂知識的學習應與課外實踐的運用相結合才能達到“學以致用”的境界，這也是學語文的最終目的。針對此我設計了“快樂作業，自由選做”：1、閱讀《居里夫婦傳》更好地了解居里夫人;2、將你收集到的資料有選擇性地剪下來做成剪報;3、和學習小伙伴們合做一份以“科學的魅力”為主題的手抄報。這樣的作業設計能充分發揮孩子們的特長。還會這么做：喜歡讀書的選擇第1項;喜歡畫畫的選擇第2項;善與人合作的同學可以選第3項;喜歡動手剪一剪、拼一拼可以選第2項，這樣就改變以前作業抄抄寫寫的弊端，使孩子們更樂意去完成，去探究，真正達到了“在玩中學，在樂中做”的效果。同時也拓展學生們的課外閱讀以及課外知識的收集能力。

新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權。因此在閱讀教學中，我們應當引導學生自主選擇學習伙伴、自主交流閱讀感受、自主探究語文外延，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的快樂過程。

參考文獻：

1、楊國林著《淺談小學語文教學中的自主、合作、探究》

2、徐曉燕著《淺談小學語文教學中的自主合作探究學習》