學科思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

郭淑靜

摘要：現如今，教育改革的進程不斷深化，學生英語學科核心素養的培養也在不斷落實。在中學英語教學的過程中，應用學科思維導圖這一可視化工具有助于學生核心素養的培養。本文針對高中英語詞匯教學的現狀及問題，將學科思維導圖應用于高一新教材的詞匯教學當中，給出實際教學中用到的詞匯導圖，旨在改善學生學習策略、提高學習效率的方法，從而促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：思維導圖;學科思維導圖;高中英語;詞匯教學

新課改背景下，學科教學的改革過程中引入了各種新的方法和工具，思維導圖就是其中之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2020版）中明確指出：教師可以用思維導圖引導學生根據主題去學習和梳理單詞，構建不同的詞匯網，擴大詞匯量。因此，教師在開展高中英語詞匯教學過程中應當根據英語的學科特點，正確結合思維導圖，從而有效擴充學生的詞匯量。

1研究背景

通過分析研究詞匯在英語中的地位、作用以及當前高中英語詞匯教學的現狀，來挖掘本文內在的研究背景。

1.1英語詞匯

詞匯不僅是語言學習的重要組成部分，還是構成一門語言的基本單位。掌握一門語言就必須要掌握足夠的詞匯，這是學好語言的前提。英國著名語言學家D. A. Wilkins （1972） 曾說：“沒有語法，人們能夠表達的意思是有限的;然而沒有詞匯，任何東西都無法得到表達?！庇纱丝梢?，詞匯在語言教學與學習中的地位是不可撼動的。我國英語語法學家杭寶桐（1993）先生也曾說：“詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！倍№w（2020）在對大學英語詞匯教學的問題進行研究時，提出了詞匯學習是一個需要終身學習的過程，而且也屬于強記憶的一種技能訓練。和所有需要機械記憶的知識內容一樣，英語詞匯的學習最能體現“不進則退，退入堤潰”的記憶法則。在我國英語教學過程中，對詞匯的教和學從未間斷，然而詞匯的學習仍然存在一些問題。婁惠茹（2017）分析了當前英語詞匯教學中存在的幾方面問題，主要表現為第一，在傳統的英語詞匯教學模式中，教師往往只強調灌輸詞匯量，而忽視了對學生思維能力的培養;第二，英語詞匯的教學過于教條化，簡單套用西方理論而忽視了我國英語詞匯教學的實際;第三，教師往往忽略對詞匯習得策略的講解;第四，教師往往機械地傳授詞匯的意義和用法，而忽略詞匯與語篇的關系;第五，學生習慣于用已知的詞匯的含義來理解句子，而往往忽略該句子具體的上下文關系，從而機械地把詞與句割裂開來。上述存在的問題使英語詞匯的學習效果不盡如人意，這已經成為常年來阻礙我國廣大英語學習者學好英語的最大因素，同時對于英語教師來講也成為了一個亟待重視和解決的問題。

1.2高中英語詞匯教學

在我國，高中是連接基礎教育和高等教育的橋梁。高中生頭頂著高考的壓力，而且要同時兼顧多門學科。因此，高中階段要學習的內容越來越多、知識的難度也越來越大，許多學生會感到英語的學習變得困難，其中最直接的體現就是單詞。2020年修訂的最新版高中英語課標中明確規定：英語學科的語言知識是構成英語語言能力的基礎，包括語音、詞匯、語法、語篇和語用五個部分。在詞匯知識部分，新課標要求高中英語詞匯教學的目標要達到3000-3200個，再加上選修拔高類詞匯量達到4000以上;詞匯量大且涉及的知識面更廣。然而在現實生活中，相當多的學生因自身詞匯水平的限制而對英語學習的態度變的消極、缺乏學習興趣、學習的主動性不高，有的會萌生畏難情緒，甚至是放棄對英語的學習。究其原因，第一是因為學生沒有掌握恰當的學習方法和學習策略，主要依靠機械式的死記硬背來記憶單詞，因此對詞匯的學習一直處于低效的狀態;第二是許多英語教師對于詞匯教學的觀念尚未更新，采取的教學方法相對枯燥、單一，沒有很好地指導學生高效記單詞;第三是因為在當前所使用的英語教材中，詞匯表基本是按照字母順序排列的，單詞與單詞之間沒有邏輯關聯，這也使得學生記單詞的效果大打折扣。因此在這樣的背景下，高中生如何有效的記憶并運用單詞是他們面臨的首要難題，而高中英語教師如何進行有效的詞匯教學是解決這一困難的關鍵。

2思維導圖與學科思維導圖

通過對思維導圖的介紹引出更適用于教學過程中的學科思維導圖，先敘述二者之間的關系，介紹其相同和不同之處;再分析為什么學科思維導圖更適用于教學過程，給出一個相關的可行性分析。

2.1思維導圖與學科思維導圖的定義

思維導圖是一種能夠實現知識可視化的思維工具，最早由英國語言學家東尼·博贊提出并將其推廣開來（下文簡稱博贊思維導圖）。具體來講，思維導圖用圖像、顏色、符號等把知識可視化，可以平衡大腦的邏輯和想象（東尼·博贊， 2015）。思維導圖至今已被廣泛應用于世界各國的各個領域并取得良好效果。

“學科思維導圖”這個概念則是由我國的劉濯源教授在其思維可視化教育的體系中提出來的。盡管名字相似但二者有所不同。劉濯源教授認為，博贊思維導圖對自由聯想以及發散思維過分看重，因此缺乏邏輯性。隨著學段升高，知識的難度也會相應增大，因此學科教學必須強調學生對知識的理解深度和框架結構。而學科思維導圖則彌補了這一缺憾，更多地強調知識之間的邏輯關系，強調培養學生的邏輯思維和結構化思維，而不是漫無目的的發散和聯想。

2.2思維導圖與學科思維導圖的關系

思維導圖的特點是以圖畫的方式把知識點串聯起來，使知識圖文并茂，增加樂趣的同時也讓人們的思維變得具有可視性。也正是因此，思維導圖可以運用于英語教學領域并有著非常重要的作用。此外，“在學生詞匯學習的過程中，教師可以根據主題，引導學生使用思維導圖梳理詞匯”，這是最新版《普通高中英語課程標準》中所明確指出的。因此，思維導圖在英語教學領域的運用得到了更為廣泛的提倡，且今后也會持續在英語教學中發揮其應有的作用。

在我國，自從思維導圖被引入教育教學的過程中以來，學者們對于思維導圖的研究也隨著教學改革的不斷深化而深入。在此背景下，為了將思維導圖更好地與英語教學有機結合起來，華東師范大學劉濯源主任在其“思維可視化教育體系”的眾多教學實踐中提出了“學科思維導圖”的概念，并指出學科思維導圖更適合運用于學科教學。作為國內思維導圖應用的最早研究者，劉濯源自稱曾是博贊導圖的忠誠擁護者。但是在長期的教學實踐中，他逐漸意識到思維導圖的這種“自由發散式”特點在學科教學中并不適用，且在任何一門學科中都是。原因是每個學科都有自身嚴謹的知識體系和結構，如果只靠自由發散的思維去畫圖而不考慮學科本身的特點是完全不行的，因此博贊思維導圖并不適用于學科教學。

至于二者的關系，可以說博贊思維導圖是學科思維導圖的淵源所在，學科思維導圖是在博贊思維導圖的基礎上為了提升學科教學的效能而提出的一種概念。博贊思維導圖中的關鍵詞、層級結構、引導線、圖形與色彩等都在學科思維導圖中得以保留，換句話說，學科思維導圖是博贊思維導圖的“轉基因”產物。

首先從直觀上看，學科思維導圖和博贊思維導圖長的的確很像：都是有關鍵詞向外引申擴展得來;都是從中心向四周發散的層級結構。但兩者有著很大的不同博贊思維導圖旨在讓學生發散思維、不受限制的自由聯想;而學科思維導圖的繪制則是按照學科本身的內在規律和自身結構特點來進行的。（如下表）。

通過上表可以得出博贊思維導圖和學科思維導圖之間的不同，表格也體現了與博贊思維導圖相比，學科思維導圖更適用于學科教學?？偟膩碇v，學科思維導圖繼承了博贊思維導圖的關鍵元素以及表現形式;但是在內涵上將博贊思維導圖與一些其他圖（如概念圖、知識樹等）進行了重組整合，結合了它們的優點，使之更能提高學科教學的效能。

2.3學科思維導圖在教學中的可行性分析

盡管就目前來講，在我國中小學的教學實踐過程當中仍然比較推崇博贊思維導圖，其應用面非常廣且普及度較高。下至小學階段、上至高等教育的英語教學都提倡思維導圖，從比較基礎的英語詞匯教學到比較難的英語閱讀和寫作輸出環節也都廣泛地使用思維導圖，但是相比之下，更加注重學科的內在邏輯和結構化思維的學科思維導圖似乎更適用于學科教學。因為每一門學科都有著嚴謹的內在規律和知識結構，運用思維導圖的同時必須兼顧且尊重學科本身的特點，這樣才能取得更好的教學效果。

3.學科思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

高中英語詞匯量大且難度增加，為了更好地提高學生記單詞的效率、擴大其詞匯量，廣大英語教師嘗試了很多不同的教學方式，比如：情境教學法、自然拼讀法等。本文主要闡述的是將學科思維導圖的方法應用于高中英語詞匯中。此外，隨著教學改革的不斷深入，全國各地陸續展開了新高考的進程。江西省于2021屆高一新生開始使用人教版（2019）最新教材，新教材提倡培養學生的核心素養，其教材的排版相較于老教材更為合理，內容也得到了更新和精選，每個單元都以不同的主題為引領。同時在新時代背景下，新教材也融入了習近平新時代的最新思想、各種中華優秀文化，新教材不再僅僅是學習西方文化，也關注到了我國本土文化?？偟膩碇v，新教材更能體現英語的人文價值，也更有助于英語學科核心素養的培養。下面筆者將用學科思維導圖對人教最新版（2019）高一必修一前三個單元的詞匯進行梳理，以下思維導圖均為筆者在江西省南昌市某高中的教學實踐中真實使用的。筆者認為，用思維導圖的方法進行詞匯教學不僅能幫助學生梳理本單元核心詞匯，減輕學生的記憶負擔，同時也能助其為話題作文積累素材。

第一，Welcome Unit的詞匯思維導圖如圖一：

在Welcome Unit這個單元里面，主題是高一新生步入高中的第一天，這個話題對于剛步入高中的新生來說比較貼合他們的實際，因此學生會感同身受從而學習積極性會比較大。在確定完主題之后可以將高中第一天劃分為六大部分（即分支主題），分別是高中第一天遇到的人、自己的感受、不同的建筑、高中所學的不同科目、不同活動以及學生們不同的學習策略和方式，在此基礎上進一步對各分支做出詳細的敘述。在這樣首先確定中心主題和分支主題之后，學生能夠明確可以從哪幾個方面描述高中生活，為學生理清思路，幫助學生在理解的基礎上記憶新單元詞匯，同時也為學生在reading for writing部分輸出有關開學第一天的話語積累用語。

第二，Unit 1的詞匯思維導圖如圖二：

在Unit 1這個單元里面，主題是青少年生活，這個話題與學生的生活也非常貼合，因此在教學過程中，學生會將自己代入到教學情境當中，感同身受從而會有更多的學習興趣。本單元可以將青少年生活分成三大部分（即分支主題），分別是高中生豐富多彩的課外活動、青春期所遇到的挑戰以及對應的解決措施，在此基礎上對各分支展開敘述。課外活動包含了很多校園社團和俱樂部活動等，從而引出本單元的教學內容;挑戰部分包括了師生、生生之間的人際交往、學生的時間安排、考試焦慮等;解決措施方面則根據上述挑戰給出針對性的措施。以此方式為學生理清本單元的思路，幫助學生在理解的基礎上完成記憶背誦的任務，同時也為學生在相應的青少年生活的話題作文部分積累相關表達。

第三，Unit 2的詞匯思維導圖如圖三：

在Unit 2這個單元里面，主題是旅游，這個話題雖然與學生的學校生活關系不大，但在旅游經濟迅速發展的大背景下，學生們對旅游毫不陌生。學生能在教室上課的過程中討論旅游這么有意思的話題，因此本單元的話題本身也能足夠引起學生的興趣。本單元可以將旅游分成五大部分（即分支主題），分別是旅游目的地（去哪里旅游）、交通方式（如何去旅游）、隨身行李（帶什么去旅游）、包價旅游（跟團旅游）以及支付方式，在此基礎上對各分支展開敘述。旅游目的地部分把本單元生詞引出來，包括architecture， tomb， statue等;在交通方式部分給出各種交通工具;在做準備方面引出為旅游所做的各種安排;如果不想自己全權負責旅游事宜，可以選擇包價旅游，告知學生要提前預定，并引出不同的支付方式。以此邏輯為學生理清思路，創設輕松愉悅的氛圍，讓學生在旅游的情境中學習生詞，幫助學生理解記憶新單詞，同時也為學生在相應的旅游計劃的話題作文部分積累相關表達。

4.總結

學科思維導圖不僅能夠做到知識可視化，還能將知識之間的邏輯關系以圖的方式表達出來，使得原本零碎的、看似毫無關系的生詞得以有條理地呈現。這樣不僅能夠使教學方式得以改善，同時也給學生一種更靈活的背單詞方式，提高學生學習效率的同時也能減輕他們的記憶負擔。

綜上，學科思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用可以改善學生的學習策略、并提高其學習效率，同時也能鍛煉學生的學習思維。在提倡學科核心素養的大背景下，學生的學習不能只是低效的、被動的，而應該借助像學科思維導圖這樣的可視化工具全面發展學生的語言、學習和思維能力，這樣才能使學生的英語學科核心素養得到真正的發展。

參考文獻

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