讓英語學習更有“深度”

高玲玲

在我們日常的英語教學中，為了讓學生能夠理解所學的文本內容，我們設計多種閱讀任務;為了讓學生能夠認知和理解單詞，我們會運用教師示范、學生跟讀的方式;對于各單元所學習的語法內容，我們指導學生在觀察、歸納典型句型的過程中進行總結。這些常規的教學方式都能夠幫助學生理解所學的知識。但是很多時候，學生的理解還只是浮于知識的表面。怎樣才能在具體教學中讓學生進行深度學習，讓他們達到內化知識、牢固掌握、靈活運用的目的呢？

所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。1

在學習過程中，作為老師常常發現，學生們并不能夠把所學的知識內化，從而達到靈活運用的目的。以語音教學為例，老師在示范發音、解釋詞句意的教學之后，單詞和句型學生們能認識，但如果需要具體表達的時候他們就顯得茫然失措。也就是說，這樣的教學不是深度教學，達不到促進學生自覺成長的作用。在小學英語課堂教學中，如何開展有效的教學活動，從而實現學生的深度學習呢？下面我以一個單元部分教學環節為例來介紹說明。

一、積極地活動與體驗

1.創設學習情境

深度學習是要使教學內容及相關教學內容的學習成為學生發展自覺的養分與手段。在句型教學中，我們可以先創設情境，讓學生在情境中理解句子的意思。然后，我們可以讓學生們再根據具體的情境進行語言表達，給學生們提供活動和體驗的機會。例如，在教學六年級下冊Unit4 Road safety一課的時候，我們先呈現繁忙的城市交通圖片。借助圖片，老師提問： How can we cross the road safely？ 先讓學生學習表達怎樣安全地過馬路。然后，我們可以創設另一個情境：The boy wants to cross the road. But he doesnt know the rules. Can you tell him？ 在這個任務的引領下，學生們積極參與活動，通過小組交流的方式，表達并理解和分辨表達的方式是否正確。這就很好地給學生提供深度學習的機會。

2.引導學生思考

Unit 4 Road safety （story time）的課文中有這樣的一句話： We must first look left， then right， then left again. “ Why must we first look left？” 我提出了這個問題。這樣無疑是給學生提供了深度思考的機會。在問題的引領下，學生積極地扮演起了過馬路的情形。在活動中，學生體驗到平時因為我們的交通規則是靠右行，所以車輛都是從行人的左邊過來，因此我們要先看左邊。通過思考和活動，學生體驗到了課文中蘊含的科學道理，進行了有效的深度學習。

在整個語篇學習完成之后，我又提出了這樣的問題：What rules we must follow on the road？

Rule 1

Rule 2

Rule 3

...

通過思考，學生的學習不僅局限于文本材料的表面，而是對文本進行歸納總結、對已有的知識和生活經驗進行深度的挖掘和歸納，達到了深度學習的目的。

3.拓展課外知識

學生只有進入知識發展的過程，才能體會所學內容的意義，達到深度學習。本單元的Culture time中，介紹了右行制和左行制。對于右行制，孩子們非常熟悉，因為這和他們生活息息相關。但是對于左行制，孩子們卻知之甚少。為了幫助學生拓展課外知識，了解相關的發展過程，我搜集圖片、制作視頻。通過視聽體驗，學生體會到了左行制的意義，達到了深度學習。

4.鼓勵互助合作

學生主動活動的過程，也是其全身心地體驗、感悟、理解知識的過程。學生的主動學習活動，伴隨著與老師和同學的溝通、交流、合作等活動。例如，在這一單元的第三課時的教學中，作為學習內容的提升，我設計了這樣的活動任務：You know the rules very well. But Bobby doesn't know much about traffic rules. Today， he and his sister Tina go to see their aunt. On the way， they see many interesting signs. What do they mean？ Can you tell Bobby？

There arent any traffic lights. But some elephants are crossing the road. They must stop and wait. What do you learn from this part？ Drivers should give way to pedestrians（禮讓行人）.It is another traffic rule. All the drivers must follow it.

這些設計都吸引著學生，讓他們積極地和小組成員們討論、交流。在活動中，學生通過自己的主動活動，把學習的內容變成自己的認知對象，使學習的過程變成自己成長的過程，從而達到了深度學習的目的。

二、靈活地遷移與運用

在教學過程中，我們還要做到靈活地遷移與運用?！斑w移與應用”解決的是知識向學生個體經驗轉化的問題，即將所學知識轉化為學生綜合實踐能力的問題?！斑w移與應用”是有目的地培養學生綜合能力、創新意識的活動。2

學生的遷移和運用的活動并不是自發的，而是依賴教師的引導以及教師對教學內容及學生學習過程與方式的精心設計的。例如，本單元話題是Road safety。根據這個話題，除了引導學生探討、談論交通規則之外，我還將話題進行了遷移：由交通規則traffic rules遷移到了更多、更廣泛的范圍。如library rules、 school rules、museum rules等，從而給學生提供了跟多運用、表達、交流和提高的機會。根據老師提供的情境和關鍵詞句指引，學生們對于這些規則的談論表現除了濃厚的興趣。學生在學習的遷移和運用中，復習舊知、提升表達水平，社會公德意識也得到了強化。

深度學習是要使教學內容及關于教學內容的學習成為學生發展自己的養分與手段。因此，學生學習遷移和運用的過程還可以體現在學生的課后作業中。

在深度學習過程中，教師帶領學生進入知識發現發展的情境、過程，引導和幫助學生主動地理解、領會、評判、體驗、感受。因此，教師們需要深入探討教學規律、研究學生的學習規律，從而真正去幫助學生學習與成長。

參考文獻：

[1]田慧生 深度學習：走向核心素養 北京：教育科學出版社2020：32

[2]田慧生 深度學習：走向核心素養 北京：教育科學出版社2020：60