巧用簡筆畫提高小學英語教學有效性

溫麗珊

摘要：簡筆畫教學是一種直觀形象的教學手段。在小學英語課堂教學中運用簡筆畫進行輔助教學，不僅有利于教師和學生更好地互動，而且也能激發小學生的學習興趣，輔助詞匯、句型、口語、寫作等不同方面的教學，還可以使評價方式多元化。在小學英語課堂教學中，教師恰當運用簡筆畫，有助于提高小學英語教學的有效性。

關鍵詞：小學英語;簡筆畫;輔助教學

在小學英語課堂的教學中，巧用簡筆畫不但能啟發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，更是能帶動學生一起參與簡筆畫的記錄方式。這種互動輕松的教學過程可以提高學生的學習動力，同時也滲透了新課標中提倡地對創新精神和時間能力的培養。

一、 運用簡筆畫輔助詞匯、句型的教學

在詞匯或者句型的教學中，新時代的教師們常通過多媒體、課件的方式進行教學。而加入簡筆畫的輔助，用形象生動的簡筆畫來教授新單詞，不僅調動學生積極性，還可以大大加深學生對單詞的記憶。

例如，在教授教科版五年級上冊Module 6 Weather模塊時，筆者先提前布置學生觀察電視節目中天氣預報的具體圖標。教師可以仿照天氣預報中的圖標畫出相應的簡筆畫，簡單幾筆直觀地反映在黑板上，讓學生說出是哪種天氣。同時也可以作為聽力素材，學生在相應的方框中畫出聽到的天氣情況。

又例如筆者在教授四年級下M2 Unit 3 It’s time to get up.時，創設“小鬧鐘的一天”的情景。教師邊畫邊講，以小鬧鐘的一天，配合句型，完成本單元的短語的口頭表達。在黑板另一部分板書，我設置了“撥動光陰使者”環節，學生在撥動長短鐘擺的過程中，學習正確的時間表達。同時結合板書中的重點句型，進行同位對話練習。學生對這個環節興趣高漲，人人都爭當使者。

二、運用簡筆畫輔助重難點的突破

在教授一些知識難點的時候，我們也常常利用簡筆畫，讓學生清晰明了地掌握知識點。例如，在四年級下冊Module 2 Daily routine 中，我們出現了關于時間點、時間段in，on，at 三個介詞的使用，不少學生容易混淆這3個詞的用法?？梢試L試用畫圓圈或金字塔的方式展示它們的使用范圍，同時幫學生歸納好大體的使用主題，讓學生更輕松地突破難點。

同樣的，在四年級下冊Module 3 Days of the week.中出現了usually，always，sometimes等頻率副詞，這也是學生們比較難理解的。筆者嘗試通過簡單的圓圈和亮色的涂色，讓學生更好地區分這幾個常用的頻率副詞。

簡筆畫可以使教學重點更加突出，教學步驟更加清晰。教師邊畫邊問，學生邊看邊答，充分調動學生各個感官協調運動，使學生突破教學難點。

三、運用簡筆畫輔助口語、寫作的教學

簡筆畫在口語教學中的運用包括看圖說話 、看編故事 、看圖對話 、看圖討論等活動。在這些活動中，運用簡筆畫往往能夠激發學生的想象力，也能提高學生的英語思維能力和寫作水平。

（例如）筆者在鞏固復習四年級下冊Module 5 Sports中各類體育運動的單詞時，借助下圖的簡筆畫，創設Sports meeting 的情景。教學過程中以簡單幾筆的變化，讓學生在猜測與期待中鞏固運動類單詞，同時進行口頭練習：

A：We are having a sports meeting.What are the children doing in the playground？

B：Some of ...，some of...

A：It looks fun.And what is your favourite sport？

B：I like...best./My favourite sport is...

筆者在借助多媒體以及課件呈現這些新單詞的同時，以火柴人簡筆畫的方式板書在黑板，學生學習知識的系統性會更強。

在寫作教學中，教師可以給學生提供一些簡筆畫，輔以關鍵詞或者短語提示，讓學生開展看圖寫作的活動。教師可以給學生提供一個故事和一組簡筆畫，或者借助思維導圖增加主題的細節描述，使故事內容更加豐富。

（例如）在四年級下學期M1 People的話題中，筆者在指導學生完成描述人物的教學時利用簡筆畫進行輔助。筆者先在黑板中畫出人物的基本特征，引導學生用He has big eyes.或者 He has short hair.等句型進行描述。接下來可以手繪添加帽子等裝飾，引導學生添加：He is a strong man with a hat./He is in a white coat.等。還可以加入職業特征，引導學生用： He looks like a doctor./ He is a doctor.來描述。最后還可以引導學生添加對人物性格上的整體印象：He looks friendly ./ He looks kind.等。教師在整個人物繪畫的過程中，像在學生面前變魔術一樣，不斷引導學生從不同的維度來學習人物描寫，在滾動學過的知識點的同時也鞏固本單元的新句型。

四、運用簡筆畫輔助進行評價

（一）作業評價

教師與學生之間密切的情感溝通與互動是提高街小學英語教學有效性的關鍵一環。教師可以將簡筆畫與語言性評價相結合，就可以發揮兩方面的作用，一方面起到評價反饋的作用，另一方面也增加了教師與學生之間聯系的黏度，而學生也能夠在這個過程中體會到教師對作業的重視程度和對自己的關心。在這種自然而輕松的交流中，師生關系變得更為融洽。

（二）課堂評價

英語課堂中的小組得分機制可以通過簡筆畫在黑板上要體現出來，也是增加課堂趣味性的有效方式，比如小貓和魚，兔子和胡蘿卜，糖葫蘆，叉燒包等等，盡可能與上課的主題吻合。

隨著社會的發展，教學觀念的不斷轉變，教師所扮演的角色已經遠遠不是那么單一了，我們說教師是人類靈魂的工程師，我們說教師是知識的傳播者和引導者，我們說教師是班級管家，我們說教師是活動的組織者，現在我們還要加上一種角色：校園美術家。畫筆生輝——我們爭取踏踏實實地用手中傳統的、創新的畫筆，用繪畫建立教師與學生之間的感情聯系橋梁，爭取給我們的學生帶來享受英語學習的快樂。

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