初中數學教育過程中提問藝術的應用措施

翁慧

摘要：在初中階段的學習過程，教師在課堂教學過程中通過加入有效的提問環節，不僅可以引導學生展開思考，增強學生的課堂學習參與感，同時還可以檢驗學生的學習成果。所以，開展課堂提問是非常必要的。本文以初中數學課堂為例，對數學教育過程中提問環節的設計進行分析，并對其具體應用場景進行闡述，使提問真正變成一門教學的藝術，從而達到提高數學課堂有效性的目的。

關鍵詞：初中;數學;提問藝術

引言：對提問的藝術進行分析，發現有效提問可以提高數學課堂教學的有效性。本文試對有效提問的標準作出討論，并對初中數學教育過程中提問藝術的應用措施展開探討。

一、提問藝術應該達到的標準

（一）目的明確

教師提問的關鍵，在于是否有明確的目的。每一個問題的提出都必須經過深思熟慮，或是為了引導學生思考，或是為了激活課堂氣氛，每一個問題對應的都必須有其作用所在。提問環節目的明確，教師所設計的課堂提問必須要圍繞課本知識、教學目標等來設計，而不是隨意提出問題。

（二）專業嚴謹

教師的提問必須要站在專業的角度上，而不是像學生一樣，不考慮客觀實際，想起什么問什么。教師的提問具備引導價值，所以提問本身就是專業的、客觀的。如果提問者本人的思路都是錯的，又怎么做到引導學生思考呢？

（三）注重反饋

提問分為兩部分，教師提問，學生作答，兩部分構成了提問環節，但這并不意味著提問環節的結束。學生作答之后，教師須得及時給出反饋，提問的結果是什么？是對還是錯？為什么對，為什么錯？不注重反饋的提問都是形式主義，很難起到培養學生思維能力的作用。

（四）多變靈活

提問是一門藝術，相應的，教師的提問方法需要是多變靈活的，不能只采用單一的提問方式。比如在學習三角形的相關知識時，部分教師喜歡采用一種提問方式，三角形內角和是多少度？全等三角形的定義是什么？幾乎照搬課本上的內容，教師本人也只是充當了人工提問器的角色，這樣的提問很難做到更深層次的引導。所以一門藝術的提問，須得做到靈活多變，不僅能提高學生的興趣，同時還可以完成學生獨立思考能力、思維邏輯能力等方面的培養。

二、初中數學教育過程中提問藝術的應用措施

（一）科學設置提問內容，保證問題質量

數學的學習是整體的，大多數知識之間都有著緊密的聯系，許多新知識的學習要在舊知識的基礎上展開，假如舊知識掌握不到位，那么就會陷入惡性循環，導致一步一步跟不上數學的學習。而通過科學設置提問內容，新舊知識穿插提問，保證問題的質量，可以有效幫助學生溫故知新。比如在學習一次函數與二元一次方程（組）的內容時，為了幫助學生更好理解兩者之間的關系，學會運用二元一次方程（組）來確定一次函數的表達式等相關知識點，教師可以通過提問的方式，引導學生進入課堂學習氛圍中。從單獨回憶兩者的知識點開始提問，“同學們，什么叫做二元一次方程的解？”“誰還記得一次函數的圖像怎么畫？”再到引導學生展開新知識的思考，“試一試，方程x+y=6到底有幾種解法？”“在直角坐標系中畫出x+y=6的圖像，同學們算出來的解法都在圖像上嗎？”由淺及深，新舊知識交替提問，借助已經掌握的舊知識，引導學生展開新知識的學習。

（二）合理設置提問時間，保證課堂效率

初中數學課堂上，教師對于教學時間的分配都是規劃好的，其中便包括提問環節的時間設置。但是計劃不比實際，在實現實的課堂授課中，教師必須要根據學生的實際情況展開提問。首先教師要注意把握提問的時機。假如教師想通過問題進行情境的引入和分析，那么就需要在課堂開始的時候提出問題，引導學生展開一節課的學習。而假如課堂進行過半，學生興趣不高，教師也可以通過提問來重新吸引學生的注意力。把握提問的時機與時間，將提問的問題與問題數量控制在可控范圍內，才能最大程度發揮提問的價值。比如一節數學課的整體時長在45分鐘左右，課上提問環節可以將問題按照5分鐘左右的頻率，將問題控制在8個左右，其中穿插新知識的學習，提高課堂效率。

（三）留出學生思考時間，提高提問價值

提問是為了學生的學習而服務，不管是提問的出發點，還是最后的落腳點，都是以學生為中心?？紤]到課堂時間的有限，部分教師給學生留有的思考時間較少，學生可能還沒理順思路，教師就已經將答案說了出來，打亂學生的思考。若想給學生留出足夠的思考時間，教師在提問時就必須注重提問難度的設計，不能太難，不能太簡單，需要一環扣一環，才能使得學生在預想的時間內得出答案，方便后續課堂環節的進行。

結束語

初中階段的數學，便已經有意識的開始考察學生的數學思維和數學能力了，涉及知識面較廣，通過有效的提問環節，不僅符合新課改下尊重學生主體地位的要求，同時還可以幫助學生理解抽象的數學知識，培養良好的數學思維與數學能力，所以提高課堂提問的有效性，使其變成一門教學的藝術勢在必行。

參考文獻：

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