核心素養視角下初中英語閱讀圈的教學設計探析

李文麗

注：此文是2021年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題一般課題研究成果（教基研【2021】369號）發文立項。課題批準號：JCJYC210505034

【摘要】 近年來，伴隨著新課改的不斷推進，核心素養也進入了大眾的視線之內，許許多多的教育學者與教師開啟了探究之路。核心素養簡單來說就是要結合所學知識培養學生的人文底蘊，讓學生在學習的同時承擔起相關責任，積極創新。本文以英語閱讀圈的教學設計為例，探析當前閱讀教學設計現存問題及其解決辦法。

【關鍵詞】 英語閱讀;教學設計

在學生的學習過程中，學生的思想從啟蒙階段逐漸走向成熟，教師在這一過程中起到了巨大的引導作用。核心素養視角下，教師在教學設計中不僅要幫助學生完成理論知識的學習，更要全方位提升學生的能力，使學生具備與社會發展相適應的素質與品格。

一、核心素養視角下初中英語閱讀教學現存問題

（一）主動思維能力缺失

在固定的英語閱讀教學模式下，大多數教師的教學設計是：學生在課前查閱相關資料，將不認識的英語單詞和短語標注出來并進行翻譯注釋;回到課堂后教師針對課前布置的預習內容對學生進行相關測驗，以此來檢查學生閱讀文本的學習情況;測試之后，由教師帶領學生逐步分析文章當中包含的語法、固定句式及 修辭的具體運用。在這一過程中，教師始終占據了主導地位，學生也逐漸習慣了這一“師說生學”的教學模式?？蓚鹘y的教學設計導致學生在閱讀學習時缺乏思考，一旦遇到需要獨立閱讀思考的情況時，學生根本無法依據文章提出關鍵問題并進行思索，最終導致學生對于自身在英語閱讀學習中的問題認知不清晰、英語學習效率低、學習效果差的問題。

（二）推理判斷能力不足

作為語言類學科，英語閱讀教學設計的初衷就是提高學生對閱讀文本的內容進行思考和分析的能力，讓學生在閱讀的過程中探究出作者的言外之意和想表達的更深層次的內容。而傳統的英語閱讀教學設計過分注重考點，教師和學生在教學過程中只注意對重點語法、句式的單純背誦，反而缺乏了對文章整體邏輯的分析，這會導致學生在閱讀過程中缺乏邏輯思維能力，甚至喪失對于文章的推理判斷能力。

（三）閱讀延伸性匱乏

在當今的英語閱讀教學設計中，教師為學生提供大量的閱讀文本，目的是在提高學生閱讀能力的同時也增加學生的閱讀量?？稍陂喿x過后，學生遇見類似文章時，依舊會對文章內容產生困惑。導致這一現象的原因就是英語閱讀教學設計缺乏延伸性，學生在學習的過程中缺乏創新的同時想象力也相對匱乏。

二、核心素養視角下初中英語閱讀圈教學設計探析

（一）在教學設計中培養學生的主動思維能力

1.設定目標

教師先為學生提供大致思考方向，例如：將文章大致翻譯過后，能否分析出文章主要想表達的內容是什么。給學生充分的思考和閱讀時間過后，請同學們舉手回答問題，回答過后為學生設定一個目標，即結合老師剛才的問題和他們自己的回答，再從文章中找到三個相關問題，并作出討論或回答。

2.合理分組

針對學生們提出的問題，當然不需要學生或教師進行回答，教師可以以班級為單位為學生們劃分小組，在小組內提出自己的問題并讓組員進行探討回答，通過小組合作來完成老師設定的目標，同時對于任務的完成情況進行總結點評。

3.總結匯報

每一個小組都選取一個組長，在探討完畢過后，組長將組內成員提出的問題和回答進行總結匯報，由老師進行點評，點評的方向從提出問題的價值和回答的角度兩方面進行，從而讓學生判斷自己根據文章內容提出的問題方向是否正確，久而久之既培養了學生的主動思維能力，又增強了學生之間的合作與探究。

（二）在教學設計中培養學生推理判斷能力

1.同類型文本群文閱讀

教師在教學設計時選取與教學內容相關的對比文本給予學生閱讀。教師在選取閱讀文本的過程中，必須對于大學英語教學的方向和重點作出明確規劃，確定英語閱讀教學中的閱讀主題，從而完成英語閱讀教學過程中的教學目標[1]。

2.發揮教師引導者職能

在講解語法過后，對于課內文本的主旨和描寫方式可以由老師引導，學生和老師共同參與分析過程。當學生熟悉了這一類型文章的探究模式之后，才能夠獨立進行推理判斷。

3.自主推理判斷

之后組織學生討論對比文本的主旨和描寫方式，進一步探討兩篇文本內容在各方面的異同。這樣既可以利用豐富的教學內容激發學生的學習閱讀興趣，更可以推動學生對閱讀文本進行推理判斷和自主分析，從而提高學生在閱讀過程中的思維靈活程度，進而促進學生能動思維的培養。

（三）引導學生自覺進行延伸性學習

英語閱讀教學不能局限于課本的教學內容，教師要在日常生活中為學生提供多種學習素材和方法，提升學生的學習興趣，在興趣中培養學生的閱讀能力。例如，定期為學生播放英文電影，逐步去掉字幕，考察學生對于觀看內容的理解和把握;讓學生分角色演英語短劇。鼓勵學生多讀英文名著和報刊雜志，在了解文化差異的同時通過新形式加強學生的閱讀思維能力，同時還可以鼓勵學生對英文小說進行閱讀，增加閱讀量的同時培養自身的能動思維。

總結

綜上所述，在核心素養視角下若想發揮英語閱讀圈教學的優勢，首先要打破傳統教學模式，讓學生成為英語閱讀圈閱讀教學的主體，培養學生的主動思維能力。其次要培養學生的推理判斷能力，教師在英語閱讀圈閱讀教學過程中要注意文本閱讀的深度與廣度，引導學生進一步探究。最后要注意在教學中引導學生對閱讀內容展開延伸性學習，培養學習興趣的同時加深對于文章的研究。做到以上三點，才能真正意義上在英語閱讀圈閱讀教學中培養學生的能動思維。

【參考文獻】：

[1]夏欽. 網絡環境下的大學英語閱讀教學策略研究[J]. 海外英語， 2016， 000（003）：73-74.