巧借課后習題，助力思維素養

肖玲

內容摘要：中國當代語文教學研究專業委員會常務理事、全國統編教材編委——江洪春，指出：在統編教材下，為了有效避免：教錯、教亂，緊緊圍繞練習題開展教學活動。一般來說，在部編版小學語文教材中，精讀課文后面都有一些精心設計的課后習題，這些習題和課文內容、單元語文要素訓練點相輔相成，具有很高的利用價值。俗話說：“牢牢地抓住根的大樹，從土壤中吸取豐富的營養，才能更好的枝繁葉茂?！闭Z文教學如果能牢牢地抓住課后習題這個根，從課文中吸取豐富的語文知識、語言積累、學習方法等，才能更好的助力思維素養的發展，提高思維的品質。本文論述了：借助課后習題，助力邏輯思維、創造思維、辯證思維及多向思維的發展。

關鍵詞：習題 思維 發展

俗話說：“牢牢地抓住根的大樹，從土壤中吸取豐富的營養，才能更好的枝繁葉茂?！闭Z文教學如果能牢牢地抓住課后習題這個根，從課文中吸取豐富的語文知識、語言積累、學習方法等，才能更好的助力思維素養的發展，提高思維的品質。錢學森提出，教育最終的機理在于思維過程的訓練。部編教材二年級上冊三單元其中的一個語文要素是：“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。這一單元目標很明確的進出應該訓練學生的思維，所以課后習題形式多樣地，針對問題，提出了要引導學生去思維后暢談自己的感受或想法。接下來我談談自己是如何巧借課后習題，助力思維素養發展的。

一、巧借課后習題，助力邏輯思維

在語文教學中，我越來越認識到，語文教學要想真正出成效，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。在課上充分調動學生的思維積極性，培養學生正確的思維方法，才是育人的主要內容。邏輯思維是人的理性認識階段，人運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規律的認識過程。

如：《玲玲的畫》課后習題要求是：讀句子，聯系生活實際說說自己對“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”的理解。首先讓學生結合課文內容說一說，玲玲是怎么動腦筋讓壞事變成好事的，再結合自己身邊發生過的事，舉例說一說自己或他人是怎么動腦筋讓壞事變成好事的。這樣的舉例說理訓練讓學生的邏輯思維能力得到的提升，培養了學生邏輯思維品質。

二、巧借課后習題，助力創造思維

創造思維的過程一般經歷四個階段：第一，提出問題;第二階段，初步的理解;第三階段，深入思考;第四階段，驗證階段——分享成果。我借助課例說一說，如何從四個階段培養學生創造思維。

如：《媽媽睡了》第一階段提出：你看過媽媽睡了的樣子嗎？請說一說。第二階段初步理解借助課后上一習題中的形象媽媽眼睛和頭發的短語來說說媽媽睡了的樣子。第三階段深度思考培養學生的創造思維能力，讓學生借助短語想一想媽媽睡了臉上的表情可能會是什么樣子的？有的學生說：“媽媽睡了露出了甜甜的笑容”;有的學生說：“媽媽睡了發出了輕輕的鼾聲”;有的學生說：“媽媽睡了流下了一滴滴的口水”… …

學生的思維一下活躍了，思路也開拓了，我便抓住這一思維的火花，點亮他們的智慧。第四階段分享成果，創設良好的語言環境，那爸爸睡了又是什么的樣子的？這時，學生七嘴八舌的說開的：爸爸睡了皺著濃濃的眉毛、打著轟隆隆的鼾聲，像開小火車一樣;爸爸睡了直挺挺的躺著，還擺了一個“大”字。這一句句詩一般的語言，既是語言的積累與運用，同時不正是學生創造思維的發展嗎？

三、巧借課后習題，助力辯證思維

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發展過程中及其規律性的思維。對客觀辯證法和認識過程辯證法的一定程度的認識和運用。辯證思維的特點是從對象的內在矛盾的運動變化中，從其和方面的相互聯系中進行考察，以便 從整體上，本質上完整地認識對象。

如：《一封信》課后習題要求是：露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封，為什么？這一習題直接指向了學生的辯證思維。我們應該通過對課文的研讀解后，得知。前一封信主要寫了自己不開心的事，而后一封信主要寫了自己開心的事。前后兩封信進行對比著讀，學生會有自己的判斷。但如果我們引導學生深入思考，站在露西心情的角度去判斷，露西寫自己不開心的事，就是向爸爸吐露自己的心聲，說出來心情就變好了。這封信如果站在爸爸的角度去判斷，爸爸看到她們生活得不開心，他也會不開心的，還很擔憂。這樣用辯證的眼光看問題，學生就會結合具體的情況，有所取舍，做出更好的判斷，用辯證的思維說出自己的理由。

四、巧借課后習題，助力多向思維發展

思維能力分為理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等等。有的課后習題同時指向學生的多向思維發展。

如：《曹沖稱象》課后習題要求是：朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好？為了提高學生思維的質量，首先讓學生借助課文內容分別找出官員的辦法是：把大象一塊一塊的割下來就能稱出大象的重量。曹沖的辦法是：把大象趕上船，測好水的刻度，然后讓人上去，最后稱人的重量，就等于大象的重量。再針對這兩種辦法去理解、分析、比較，才能得出結論，說出是誰的辦法更好！然后利用邏輯推理出曹沖的辦法更好：他是利用大象的重量等于人的重量，這種等量關系巧妙在稱出大象的重量的。最后培養學生的創新思維能力，讓學生想一想，用等量關系還可以怎樣稱出大象的重量，在我們現在科學技術發達的今天，你們還可以用什么辦法能直接稱出大象的重量？學生有的想到了用地磅也能稱出大象的重量。瞧，這一課后習題就指向了學生的多項思維發展。

抓住練習題這個根，利用課文內容提取信息、歸納整理，從而多角度去培養學生的思維能力，定能讓課堂綻放思維之花，讓學生嘗到思維品質的甜頭。

參考文獻：

[1]溫儒敏.全面解讀統編教材《語文》小學教材（2018年）[M].人民教育出版社.

[2]江洪春.統編教材“編排組元”方式解讀（2018年）[M].人民教育出版社.

[3]教師教育用書[M].人民教育出版社.