高職院校聲樂特色教學模式探究

（寧夏藝術職業學院,寧夏銀川 750021）

一、引言

高職院校的學生因錄取層次低或就業質量不高等原因曾長期被社會各界詬病，在學生硬性指標短期內難以得到顯著改善的前提下，教師通過對教學工作的一系列改革可從一定程度上緩解此問題，由于高職院校與本科院校相比的社會關注度明顯不足，很多學校在宣傳上有所欠缺，教學特色的缺失也讓高職院校在每年的高招錄取中不被家長和考生青睞，因此學校聲樂課程的建設上，可通過較新穎且能吸引學生注意力的手段讓很多音樂知識薄弱的學生首先對歌曲演唱樹立自信，教師通過細致入微的指導和按部就班言傳身教的形式讓學生有序掌握各項音樂理論知識及聲樂演唱技能，并能夠在結課時演唱動人的旋律，進而推進本校聲樂課程的品牌化建設進程，吸引更多考生報考[1]。

二、高職院校學生特點分析

1.高職院校學生的錄取分數線分析

高職院校的學生從生源學?？纯蓞^分為中職升高職和高考報考高職院校兩類，其中通過高招錄取來的學生比例更大，主要的問題在于專門培養藝術類人才的中職院校較少，再加上藝術類考生的就業形勢不明朗及藝術類高考難度較大等原因導致我校藝術類專業高層次考生稀缺，也有少數高分低錄的考生因藝術類高考可填報院校較少而被迫錄取，與區內同類的藝術類本科院校相比，我校對應專業的平均錄取分數仍存在一定差距，因此需要加強對課程設置和校園文化的建設，進而讓報考我校專業的高層次考生增多。

2.高職院校學生的學習態度簡述

由于藝術類專業的學生多通過高考的方式進入學習，學生們在經歷了有如過獨木橋般地激烈競爭后匯集于此，由于這些學生的高考成績難免不理想，再加上高中期間學生的學習壓力較大，學生普遍會出現重專業課，輕文化課，在非藝術類課程的授課期間，部分學生紀律散漫，到課率較低，由于很多學生的自我管控意識差，加上部分課程為走班制教學，導致很多學生難以在課堂上聚精會神聽老師講課，這部分學生的學習態度短期內也難以改變。

3.高職院校學生的學情分析

期末考試是檢驗學生本學期學習成果的主要方法，由于聲樂課程的理論教學內容較少，學習結果好壞很大程度取決于學生對演唱技巧的把握能力和學生先天的演唱功力，按照目前的考核辦法并根據以往教學資料分析，在結課考試時，絕大部分學生都能取得及格以上的成績，但是取得優秀及以上成績的學生卻少之又少，這說明很多學生無視課程學習過程，過于重視演唱技巧培養的同時，忽視了理論知識的重要性，此種學習模式下難以形成具有一定深度的知識面，綜合能力偏弱，導致結課后這些學生難以學有所成，有所獲。

三、目前高職音樂課堂的教學成果概述

1.教學成果驗收評估情況簡述

目前很多聲樂課程成績的認定方式為考試成績與平時成績分別按八成和二成的比例分配，這其中最重要的歌曲選段階段性檢測演唱環節卻不占考核總分數的很大比例，考慮到學生的演唱習慣是從小培養且短期內難以有效改變的，因此這部分考核也可以說是在檢驗學生的演唱功底，想成為一名出色的歌者的必要條件就是多演唱不同風格的歌曲，但受限于課堂篇幅很難在課上對所有學生進行全盤化、個性化的指導，因此日后可考慮加大此部分教學內容的比重，讓學生的演唱能力與考試成績成正比。

2.高職音樂課堂學生的接受度分析

由于高職期間的聲樂課程多以一對一或小于十人的小組課形式開展，從理論上說，與大班授課模式相比學生與教師的互動次數和課堂效率會有明顯優勢，但部分學生在課后對專業樂理知識缺乏了解興趣，卻對音樂明星相關的娛樂新聞信手拈來，因此當教師在講授歌曲相關的背景資料時，能勾起這部分學生豐富的聽課興趣，但當教師要求學生根據樂譜演唱歌曲時，很多學生會對此拒絕，這就說明基礎知識不扎實的學生難以適應高職期間的學習模式，部分學生入校前沒接觸過任何音樂知識，因此這部分學生需要高校教師重點關注，幫助這些學生正確認識聲樂課程的學習規律，快速掃除知識盲點，跟上教師的講課節奏。

3.高職音樂課堂教學成果與教師付出回報率分析

教師在每節課前都需要撰寫嚴謹的教學日志，準備豐富的教學內容還需經過多次修改，但考慮到高職院校部分學生素質較差，在教師講課期間公然違背課堂紀律讓教師心生厭煩的同時也干擾了正常的講課思路，也會讓教師倍感痛心，因此在此層次學校教學，在課前對學生開展德育教育就顯得很有必要，只有這樣才能保證教師的講課進度。

四、高職課堂上存在的問題

1.學風問題分析

由于高職層次學校學生的錄取層次較低，很多學生長期沒有養成正確的學習意識，在課堂上做出違規舉動時，還會吸引周圍的同學引發從眾意識，進而逐漸影響到教師無法正常講課，正常的教學秩序受到嚴重干擾。因此教師需要去思考用比較平易近人的方式去迎合該年齡段學生的心理，讓課堂被影響的概率降到最低。

2.作業提交問題分析

由于聲樂課程一般會根據講課進度設置多次作業。作業主要包括兩部分，一是讓學生在課下錄制一段自我演唱的音頻，一般會由教師選擇命題后，學生需要完全根據教師的命題目的開展音頻錄制工作，由于與正式考試不同的是，學生可反復練習取最佳作品，因此該環節的分值很低，但卻是聲樂教學中必不可少的。二是讓學生根據理論教學內容寫作文，主要考查學生對課堂內容的消化情況，以及根據學生的交納作業情況判斷后續教學方向。以上兩環節構成作業模塊，通過設置可讓學生在短期內形成課堂知識的了解，并掌握一定的演唱技巧[2]。

3.當堂檢測情況分析

當堂檢測環節是音樂教學的重中之重。如果僅憑借學生的個人意愿錄制音頻，是難以從專業層面對學生的演唱技巧提出優化建議的。因此當堂檢測環節讓學生和教師一對一交流，面對面演唱，不僅可以樹立學生的自信，還能夠讓學生在演唱后接受教師專業的點評與指導，由于目前信息技術的普及，考生可考前反復聆聽練習歌曲選段，再加上本環節更注重查看學生對音樂的模仿能力和自我改編能力，且學生的接受程度高，故大部分學生都可獲得較不錯的學習體驗。

五、音樂課堂改革方向淺析

1.改革方向簡述

目前的聲樂課程設置更注重培養學生的古典音樂鑒賞及演唱能力，由于校內的教學時間有限，很多教學內容都不能在課堂教學環節充分體現?，F階段互聯網的發達和音樂類網站的蓬勃發展，很多學生也有了在線上學習音樂知識的意愿，再加上目前考核環節難以全面反映學生對音樂的掌握能力，因此可鼓勵學生以線上線下結合模式開展學習，在此同時學校幫助學生尋找校內校外的藝術實踐機會，并加強音樂課程設置，進而培養與社會發展相適應的應用型聲樂人才。

2.具體改革措施

首先在后續招生時，可適當優化聲樂專業的招生人數，選拔有培養條件的聲樂人才。由于考核環節被細分為了線上和線下兩部分，線上考核占兩成比例，主要通過學生觀看聲樂相關的慕課視頻和線上考試的方式進行，視頻內容主要是線下教學環節的拓展，讓學生能夠把音樂作品全面了解的同時，加深對音樂的熟悉程度，考試內容則和學生當天觀看的視頻內容完全相關，線下教學環節也做出了一定優化，把考勤分數去掉后，讓每節課的課后都設置一次考試，考試內容多以演唱教材上要求學生掌握的歌曲選段為主，以當堂檢測的方式完成考核，可將此部分分值調整為總成績的三成，另外兩成則是結課前的期末考試[3]。

課堂優化上，要保證線上和線下的教學內容和節奏基本一致，線下教師應多以演唱方面的教學內容為主，將相關的背景知識等非必要教學內容移步至線上授課，教師通過高強度的關于視唱練耳教學，讓學生充分掌握樂理知識的同時切實提升學生的演唱能力，另外也可定期在課上根據教學進度，挖掘演唱技巧夯實的學生開展當堂一重唱、多重唱，讓學生們能夠產生一定的學習斗志的同時活躍課堂教學氣氛。

3.改革需要準備的材料

改革相關的資料在由聲樂教師撰寫大綱后報請學校上級部門審批，并組織音樂教師展開教學工作研討，通過集中式開會的方式引導教師對未來教學工作的進展給出自己的建議。在每年對招生工作部署時，要充分考慮音樂類專業教學實際和學生畢業去向，另外教師在授課后還要對課程的實施情況做記錄，在定期反饋給教學督導部門的基礎上，教師也要做自我總結分析，確保聲樂課程的改革能夠順利進行。

六、課堂改革的預期效果

1.課堂改革效果預判

在聲樂教師的主導下開展對音樂課程的改革后，學生對在校學習音樂知識的興趣會大幅度提高，教師也能夠更明確當下的教學目的，能夠及時了解教學是否偏離了最初設置的愿景，無論從教師和學生哪個層次看，都是百利而無一害的。因此課堂改革大綱制定后，要經過多次研讀修改后，再報請上級審批，確保課程改革計劃符合本校實際情況的同時還要對學生能力的提升設置一定計劃，確保學生能夠在較愉悅的狀態下完成聲樂相關內容的學習。

2.課堂改革后對學生的影響

很多學生從小就養成了欣賞音樂的習慣，雖以收聽通俗類歌曲為主，但獨自欣賞音樂時間往往比接受正規音樂熏陶的篇幅要多，因此在課程改革后，學生會對教學模式改變有認同感，由于很多學生在入校前有很強烈的提升自我演唱能力的意愿，在改革模式下，學生的夢想也將變為現實，音樂與學生的距離會變得更近，學生們也會更熱衷于談論與音樂相關的話題。

3.課堂改革后對教師的影響

在執行課程改革后，教師將是最明顯的受益人。由于把一些無關痛癢的音樂背景挪到了線上教學環節中，教師可以憑借自己多年來扎實的音樂功底利用課上有限的時間最大限度的開展聲樂相關內容的教學，這是符合音樂學相關的教學認知規律的，另外在考核方式上做出的重大調整，會讓教師能夠及時發現自身在教學過程中存在的問題，并且在后期對教學成績分析時，能夠憑借課堂上的教學評價講出更有力的證據，讓整個教學過程趨于標準化、合理化。

七、結語

由于高職院校學生的層次難以在短期內有明顯改變，在課改的背景下也對高職院校的教師提出了更嚴格的要求，因此聲樂教師要在整個教學工作中以幫助學生提升能力為最核心的要點，并加強和學生的溝通，讓音樂真正成為促進人類交流的鑰匙。