初中生物課堂教學信息技術運用分析

曾嬌

摘要：信息技術的出現在一定程度上促進了初中生物課堂教學的發展，依靠信息技術展示優勢，教師能夠將對應的教學模塊通過多媒體設備展現出來，以直觀的形象對學生的思想產生更強烈的沖擊。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中生物課堂教學信息技術運用分析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;信息技術;運用分析

引言

近年來，國際新聞報道了校園破裂的情況，據統計，去年處理了100多起校園欺凌案件，盡管地方和學校都采取了相應的糾正措施。原因是學生們不珍惜自己和其他人所得到的生活，學校更加注重考試成績和教育質量。有效實施優質教育是當今的一項挑戰。在第四次互聯網世界大會上，秘書長宣布，我們將在我國實施《互聯網+》行動計劃，推進“數字中國”的建設。在這方面，信息技術與課堂榮譽相結合是必不可少的。那么信息技術如何有效地與中產階級的生物學聯系起來呢？

一、信息技術的應用價值

作為一種高效、便捷的教學方式，信息技術在初中生物課堂教學中展現出了較為出色的應用價值。一方面，有利于教師改革傳統的教學方法。在教學過程中，教師以信息技術為第一渠道，將視頻、音頻等多種教學材料導入信息課堂。初中生的思維較為活躍，他們對于不同材料表現出來的學習欲望不盡相同，為幫助學生妥善處理好教學知識與教學實踐之間的關系，教師可以利用信息技術，導入多元化的教學資源，引導學生自主選擇材料，主動加工信息，實現學習能力與生物思維的同步提升。另一方面，信息技術的出現為學生提供了更豐富的發展渠道。傳統的教學模式將生物教學活動限制在課堂內，學生只能利用教師給的生物知識、教材中包含的生物理論開展生物教學活動。而在信息技術的輔導下，學生能夠在網絡平臺中吸收可以運用的生物資料，并依靠網絡交流，將搜集到的生物知識引入生物課堂，提高學生的表達欲望。

二、初中生物教學信息技術運用分析

（一）優化課堂傳遞方式，加強知識的有效理解

初中生物知識是對生命現象的抽象認識，其中不乏細微而動態的過程。傳統教學中對這些內容的講解，多采用口述的形式，蒼白的文字描述很難使學生感受知識的動態變化過程，不利于學生對知識的有效理解。而信息技術可以將生物知識以直觀、立體、動態的形式呈現在生物課件中，教師利用多媒體課件輔助教學，一邊演示一邊講解，學生思維跟隨課件中的動態畫面流動，降低了生物知識的難度，讓學生理解和掌握知識更加輕松。

（二）利用信息技術精準檢測學生聽課效果

在小學生物教學中，不僅是學生的學習，也是學生的思維和學習。這樣，教師就可以通過微課滿足不同班級學生的個人學習需求。學生可以選擇自己的微觀課程。每節課結束后，教師都有針對性地將他們的活動發布到電子課本中，以應對挑戰、中等任務、輕松選擇和分層排列，從而使不同的學生能夠準確地測試他們的學習水平。例如，在完成“生態系統組成”教程后，學生們自己幫助創建了微型課程，使他們能夠設計生態系統中生物和非生物特征部分的小型生態瓶子。學生們學習解讀生物瓶的成分，提高處理能力，培養語言表達能力。

（三）培養學生合作意識，提升學生的合作能力

合作意識是現代社會發展對人才的基本要求。而合作意識的形成并不是一蹴而就的，而是一個思維逐漸發展變化的過程，需要從小培養。為實現這一目標，教師要摒棄原有的教學觀念，將生物知識與信息技術有效地融合在一起，借助信息技術的網絡化、智能化以及多媒體化，為學生創造相應的學習條件，讓學生積極合作，共同完成生物知識的探究任務，從而獲得更多的相關知識，提高學生合作能力。例如在教學“水質污染的形成”時，教師可讓學生分組對生活環境中的水污染情況進行調查，查找污染源，分析污染原因，記錄調查結果。上課的時候，借助信息技術將各組調查結果呈現出來。學生經過分析得出結論：水質污染形成多是由空氣污染造成的，工廠排放出大量含有二氧化硫等污染物的氣體，在降雨過程中，這些污染物隨著雨水降落下來，進入山川河流，使水質發生污染，嚴重破壞了水生生物的生存環境，而后這些污染又沿著食物鏈和食物網流向人類，影響人體健康。這個過程中，教師可利用多媒體技術模擬酸雨形成過程，讓學生清楚地看到其中所發生的反應，更好地理解知識內容。

（四）優化實驗展示，實施現代化教育

生物實驗能夠幫助學生更加客觀地觀察生物，在理論教學與生物活動之間尋找真理。但是部分生物實驗的開展要求比較復雜，開展周期較長，學生很難參與實驗教學活動。在全新的教學環境下，教師可以在課堂教學環節中利用信息技術導入生物實驗，以現代化的技術彌補設備上的不足。如在教學《昆蟲的生殖與發育》時，學生在生活中已經接觸過大量的昆蟲，但由于缺乏觀察的機會，很難歸納昆蟲的形態特點、成長特點，也不了解有關于昆蟲的生物知識。為此，教師可以向學生播放科學紀錄片與動態動畫。以蟬的生長發育為例，教師可以展示蟬的若蟲期、成蟲期的動畫，幫助學生了解昆蟲的不同形態，促使學生對生物教學知識形成一個明確的認知。在條件允許的情況下，教師可以引導學生獨立導入與當前教學活動有關的生物知識，在班級內展示昆蟲的形態，將無害昆蟲帶入班級，從形態、習性等角度入手，發起生物觀察實驗。生物教育是開放的，教師應尊重學生的探究意識，為學生創造觀察生物、接觸生物的機會，利用生物教育的多樣性特點激發學生的學習興趣。

結束語

許多研究表明，在課堂中使用信息技術對教學能力產生了積極影響。雖然信息技術在學生課堂上的應用受到很大影響，但信息技術的使用也日益要求教師具備能力。教師不僅是教師，而且是課程和教學大綱的開發者和發明者。關于局長提出的推廣“數字中國”的“互聯網+”建議，教師應在教學過程中有效地將信息技術與生物研究相結合，從而提高生物學科的質量。

參考文獻

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（沈陽市第六十九中學?110102）