新時代背景下農村初中音樂教學策略探析

【摘要】隨著教育改革進程的不斷深化，農村地區的教育受到更多的關注。為了使素質教育在農村教育中得到有效實施，加強對音樂教學的重視，在新時代背景下有效開展農村初中音樂教學成為教師重點研究的課題之一。文章對新時代背景下農村初中音樂教學策略進行了探討，明確了農村初中音樂教學的重要性，旨在助力農村初中音樂教學高效開展。

【關鍵詞】新時代背景;農村初中音樂教學;教學現狀;教學策略

一、前言

隨著素質教育的全面推進，對學生綜合素養的培養受到了更多的關注。音樂教育能夠促進學生綜合素養的提升，因此，教師對農村初中音樂教學策略進行深入研究，能夠發揮音樂教育的作用，使音樂教育的價值得到充分體現。

二、新時代背景下音樂教學面臨的機遇和挑戰

（一）音樂教學的機遇

在新時代背景下，各學科的教學都由傳統的單一教學方式逐步向新型課堂模式轉變，學生由原先的被動學習逐步轉變為主動探究，他們的學習主體地位得到充分體現。這對初中音樂教學而言，是一次重大機遇，特別是對農村初中音樂教學而言意義重大。農村初中音樂教師可以將多樣化的音樂形式引入課堂教學，這樣既可以使學生的學習興趣得到明顯提高，又可以使學生的音樂知識得到有效拓展，從而提高農村初中音樂教學的效果和質量，進而改革和優化農村初中音樂教學[1]。

（二）音樂教學的挑戰

在新時代背景下，部分農村初中音樂教師的教學觀念仍具有較為明顯的滯后性，無法很好地適應并滿足音樂教學改革的要求。同時，受到傳統教學思想的影響，有的農村初中音樂教師在課堂教學中只是單純地給學生講解和傳遞相應的音樂知識，缺乏對學生音樂領悟能力的培養，導致學生無法有效理解音樂的內涵，也不能熟練掌握音樂基本技能，無法對音樂作品的風格和蘊含的情感形成正確的認知。初中音樂知識相對復雜且繁多，部分教師為了完成預期的教學任務，一味地對音樂理論知識進行講解，忽視了與學生的互動和溝通，使整個音樂課堂氣氛沉悶、缺少活力。此外，部分農村初中學校為了提高學生的主科學習成績，對音樂教學缺乏重視，甚至在臨近期末時讓音樂教學讓位于其他學科的教學，使得學生和家長也認為音樂學習無關緊要，導致音樂教學的難度不斷增加。上述情況均使音樂教學面臨的挑戰加大。

三、農村初中音樂教學現狀分析

（一）學校對音樂教學缺乏重視

雖然素質教育日益受到重視，但是在實際教學中，部分學校仍只將重點放在提高學生學習成績和升學率上，學生也只將精力放在主要學科的學習上。在這樣的背景下，即使家長和教師都認為音樂教學可以適當地提升學生的審美能力和綜合素養，音樂教學也沒有得到應有的重視，音樂課甚至會被主科教師占用，使得音樂教學的順利開展更加困難。從某種意義上來說，學生對音樂學習不夠重視，歸根結底是受大環境的影響，受學?？荚囋u價機制及教育導向的影響，這不利于他們綜合素養的培養和提升。

（二）學生欠缺音樂知識且音樂能力較低

音樂教學可以對學生的價值觀和審美素養產生影響。雖然學生對音樂學習比較感興趣，但是由于音樂知識相對欠缺，他們幾乎不會識譜，尤其是農村學生，他們在這方面的不足更為明顯。一方面，教師在講解音樂理論時，學生無法及時而有效地掌握內容，學習效率不高，音樂能力提升緩慢;另一方面，學生無法對教材中的古典音樂或世界名曲產生共鳴，再加上他們的音樂感知能力較弱，導致音樂教學的目標難以實現。

（三）音樂教師水平有限

部分農村初中因為缺乏對音樂課程的重視，出現了由其他學科教師兼任音樂教師的情況，甚至有的學校沒有配備音樂教師，音樂課程形同虛設。如果由其他學科的教師來兼任音樂教師，會導致課程教學較為隨意，不能達到預期的教學目標。同時，部分農村初中音樂教師認為自身的福利待遇無法保障生活，教學積極性受到影響。此外，部分農村初中音樂教師未進行繼續教育，無法完全理解和掌握全新的理念及教學方法，導致音樂課的教學效率相對較低，甚至在課堂教學中只是簡單地播放幾首歌曲，讓學生跟著哼唱，使得學生的音樂知識和音樂水平難以得到明顯提升。

（四）音樂教學設備使用率較低

在音樂教學過程中，教師需要借助專業的音樂器材和設備來輔助教學，以此來提高音樂教學的質量。在新時代背景下，相關部門對農村教育的關注度相對較高，并且投入相應的資金來改善農村的辦校條件。但是受到傳統教學觀念的影響，部分農村學校對音樂教學的重視程度不夠，音樂教學設備也無法得到充分利用。因此，在音樂教學中，學生對樂器感到陌生，音樂教師對樂器的使用也不熟練，導致樂器的功能和作用不能得到有效發揮，音樂教學質量也得不到提高。

四、新時代背景下農村初中音樂教學策略

（一）加強對音樂教學的重視

第一，對教育主管部門而言，其要加強對農村初中音樂教學的重視，并提供一定的指導和支持。第二，學校要建立完善、科學的考核機制，對音樂教師的教學成果進行科學的評價，充分肯定音樂教師的勞動成果，提高音樂教師的教學積極性。對初中音樂教育而言，學校要制定和規范考核方式，構建合理的評價體系;同時，教師要合理設置音樂課程，嚴格遵守課程要求，全面開展音樂實踐活動，使農村初中音樂教學能夠順利開展[2]。第三，學生要轉變陳舊的思想和錯誤的觀念，尤其要改變“音樂科目不是主科，并不算入總成績，學得好與不好沒有什么實際的區別，教師也不會因為音樂隨堂分數的多少而判斷學生成績的好壞”這一錯誤認識。針對學生對音樂學習的片面或錯誤認知，學校及音樂教師應多組織音樂類知識競賽或節目，讓學生了解音樂學習的作用和趣味性，使學生逐步認可和接受這門課程。第四，音樂教師要對音樂的作用有正確的認知，要意識到音樂不僅可以提升學生的感知能力和理解能力，還可以增強學生的主觀能動性，提升學生的綜合素養，進而為其以后的發展奠定堅實的基礎。

（二）提高教師的專業素養和教學積極性

當前，部分農村初中學校存在音樂教師配備不足的情況，學校需要積極吸納和引進音樂教師，并對現有的教師進行培訓。對于能力突出的音樂教師，學校要為其提供學習和晉升機會，并適當地提高其福利待遇，這既能體現其教學價值，又能激發其教學積極性[3]。另外，音樂教師應充分利用學校提供的學習機會，通過到專業培訓班進修、參加相關講座等，使自身的知識結構得到優化和完善，及時掌握新的教學理念和教學方法，從而逐步縮小農村和城市之間的音樂教育差距。

（三）豐富音樂器材，提高其利用效率

針對音樂教學器材不足的情況，學校應予以重視，及時購買、更新、補充音樂教學所需要的器材。同時，教師要合理地運用音樂器材，并結合教學需求，讓學生練習使用一些簡單的音樂器材，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。比如，對于音樂素養較高的學生，教師可以單獨對其進行訓練，進一步提高其音樂學習能力，為其他學生樹立榜樣，并讓家長意識到音樂學習的重要性。

此外，音樂教師要對農村的自然因素進行充分利用，以此來培養學生的審美能力，如組織學生到山林間聆聽溪水的聲音及各種鳥鳴聲，在自然界中感受音樂美，提升學生的音樂感悟能力。

（四）結合實際情況安排音樂課程

農村初中音樂教師需要結合學生的實際情況，合理設置課程內容及安排教學進度。課程內容的設置要遵循由淺到深、循序漸進的原則，使學生逐步掌握音樂知識和音樂技能[4]。同時，教師應充分利用新的教學方法和模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，使音樂課堂的教學質量得以提高。另外，教師在設置音樂課程內容的時候，應組織學生學習一些樂器，并成立樂器學習小組，鼓勵學生積極參加器樂比賽和學校文藝活動。這既可以增長學生的見識，開闊其視野，又可以讓學校和家長加強對音樂教育的重視程度，從而使音樂教育的作用得到顯現。

（五）建立互動式教學課堂

在新課程改革的指導下，農村初中音樂教師要對傳統的音樂教學模式進行優化，要創新教學理念，充分發揮學生在課堂教學中的主體性，調動學生學習音樂的積極性與主動性，激發其創造性思維，進而營造活躍的課堂氛圍。因此，教師要轉變自己在音樂課堂教學中的角色定位，以平等的關系與學生進行溝通和交流，拉近教師與學生之間的距離。同時，教師要深入學生群體，了解他們的想法，與他們形成平等的朋友關系，并從學生的角度出發，對音樂教學課堂進行優化設計，為學生預留更多自主探索、合作學習、互動交流的時間和空間，助力學生音樂學習能力的全面提升[5]。

（六）實現教學方法的創新

在開展農村初中音樂教學時，教師要結合教學目標和農村學生對音樂學習的訴求，有針對性地設計教學方案，采取靈活多樣的音樂教學方式，增加教學活動的趣味性，激發學生的學習動力，進而提高音樂教學效果[6]。在實際的音樂教學中，教師要重視學生的意見和建議，對教學方法進行優化，如采取多媒體設備輔助教學，創設有效的教學情境，組織學生進行小組合作和探究活動等，使教學活動更契合初中生的學習實際，進而促進學生音樂核心素養的提升。同時，教師可以利用現代化信息技術，引導學生收集學習資料和信息，形成專題研究，如了解音樂創作者的基本信息，掌握其作品的創作風格等，從而逐漸豐富學生的音樂基礎知識，并使其對音樂知識有更加深刻的理解。教師也可以利用信息技術構建翻轉課堂、微課堂等，以培養和提升學生的音樂素養。

（七）優化教學設計

在進行農村初中音樂教學時，教師要注重優化教學設計，對音樂教材進行全方位、多角度的研究和分析，透徹掌握音樂作品的內涵，制訂科學合理的教學目標，強化教學有效性;要對教學大綱的要求進行深入解讀與分析，在此基礎上開展音樂教學設計，助力學生音樂知識和技能的全面提升;要讓學生在了解音樂作品創作背景的基礎上，感知和欣賞音樂作品，從而培養學生的音樂鑒賞能力和創造能力[7]。

五、結語

綜上所述，在新時代背景下，為了使農村初中學校的音樂教學順利開展，教師要認識到教學中存在的問題和不足，并積極轉變陳舊的教學觀念，采取相應的措施，凸顯學生的主體性，激發學生的學習興趣，使學生高效理解和掌握所學的音樂知識，并感受音樂學習的樂趣，進而提高農村初中音樂教學質量，提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

[1]辛淑梅.新時期農村中小學音樂教育面臨的問題及對策[J].讀書文摘，2016（32）：103.

[2]劉華平.對新時期下初中音樂創新教學策略的研究[J].音樂時空，2015（17）：165.

[3]丁慧雁.新時期農村中小學音樂教育面臨的問題及對策[J].文藝生活·中旬刊，2017（01）：259.

[4]王曉燕.新課程背景下中學生音樂核心素養的培養與創新研究[J].文淵（高中版），2019（07）：90.

[5]馮偉.基于核心素養背景下農村學校初中音樂教學策略探析[J].求知導刊，2019（30）：57-58.

[6]喬亞紅.新時期農村中學音樂教育的現狀與對策研究[J].讀寫算（教研版），2013（12）：146-147.

[7]高海嬌.新時期背景下初中音樂教育存在的主要問題[J].讀書文摘，2019（09）：33.

作者簡介：康鈺瑋（1979.09—），女，福建省三明市沙縣第一中學分校，一級教師，本科學歷，指導合唱《龍的傳人》獲三明市沙縣區文化藝術節一等獎，器樂《盛世國樂》獲二等獎，2017年課例《西班牙斗牛舞曲》獲得三明市“一師一優課，一課一名師”美育專項二等獎。