成人藝術設計專業項目教學的課程建設研究與實踐

摘要：知識更新與技術進步是新時代的典型標志，從而終身學習和再教育是時代賦予每個從事藝術設計職業人才的現實需求和生存需要。只有通過項目課程教學才能充分發揮成人藝術設計教育的積極因素并有效克服其消極因素，并在市場化和社會化的現實項目中切實增強和提高學生的實踐能力，從而創新和改革傳統學科化教育的封閉性缺失，探索并實踐嶄新的課程教學方式和課堂教學方法。

關鍵詞：成人藝術教育;項目教學;課程建設;創新

市場經濟的發展導致21世紀的社會走向了“項目社會”，因為項目作為一種解決問題的系統工程而被廣泛地應用于各行各業。在21世紀融入社會、面向市場的新形勢下，項目教學法也被廣泛地引入高等院校的教育教學中，師生通過共同實施一個完整的項目而宏觀地整合專業的課程體系、專業知識體系特別是理論運用于實踐解決實際問題的能力，有效地解決了高等學校傳統封閉式學科教育教學模式，建立起開放性、整合性、變革性的教學方法和教學模式。藝術設計類專業作為一個交叉邊緣學科，涉及到藝術學、文化學、經濟學以及物理學、機械學等眾多學科，是一個需要把抽象理念借助于現代技術手段轉換生成為具象化的設計作品或產品模型，因而操作能力和實踐技能的培養是藝術設計類專業的特色和標志。對于如何加強藝術設計類專業人才的實踐能力培養，傳統高等教育模式主要是模擬性的、虛擬性的、情景性的實踐課程，很難與現實社會的市場實際結合起來，從而各高等院校培養的學生整體上來說，是與社會脫軌的、與市場脫節的。只有把項目教學廣泛應用于藝術設計類各專業的課程建設中，才能有效地解決這一問題。本文擬就項目教學在藝術設計類專業中的課程建設研究以及具體實踐作一探索，以用拋磚引玉。

一、成人藝術設計專業的學生構成特征分析

信息時代與知識社會的典型特點是知識與技術的更新換代和提質升級突飛猛進，幾乎2到3年時間就是一種技術的優化升級，比如蘋果手機2年左右就是一種換代產品。技術時代的社會必然要求現代人必須有終身學習的能力和機會，要么通過自身的刻苦鉆研獲得與時代同步成長的機會，要么通過高等學校的系統再教育獲得不被社會淘汰的機會。藝術設計類專業本身就是時代的晴雨表，時代的進步本身就反映在藝術設計的觀念與產品形態上，因而參加藝術設計成人再教育的動機產生于現實工作中的技術進步和實際需要，他們再教育的目的不單單是為了獲取理論知識，更重要的是為了彌補自身融入社會的素質缺失和提高自己在實踐中的應用能力?？梢?，成人藝術設計專業學生的學習目標明確、學習態度端正、擁抱知識的欲望強烈、接受技術的熱情高漲。他們迫切希望能在再教育的有限時間內盡可能地掌握更多的專業理論知識以豐富自身知識結構，同時也希望盡可能快速地掌握前沿技術以提高自己的工作能力，從而在跨入社會時能取得更大的發展空間。另一方面，理解能力強，職場經驗豐富，具有吃苦精神，勤于思考善于總結，心理成熟程度高，則是成人藝術設計專業學生所表現出的綜合素質和人文素養，典型地區別于沒有踏入過社會的全日制統招生。

消極的一方面表現在，高校成人再教育由于工作與學習兼顧的原因，課程學習時間上難以得到充分的保證，因為他們到學校進行學習的時間主要是利用假期或周末以及晚上，這樣無論是時間分配還是學習精力都難以得到有效保障，甚至因為工作原因、家庭原因、社交原因而經常出現缺課現象，這就使得高等學校成人藝術教育的學習計劃和培養目標難以得到有效保證。再一方面，成人再教育的目的和動機是由于在社會上受到挫折而再跨入校園接受教育的，通俗地說，存在“缺什么就只想補什么”的急切功利性和短期行為性，這種急功近利的再教育目的容易導致成人學生會普遍認為學科化的理論知識體系是無用的、多余的，純粹的浪費時間，從而產生重技術輕理論的學習態度和思想觀念，產生盡可能快的教會技術的成本效益觀念。須知任何技術成果的產生都必須建立在系統的技術原理體系基礎上的，一切技術成果的產生以及更新換代都以學科化的技術理論知識體系為基礎，“盡可能快地教會技術”的功利動機觀必然會在技術成果的下一輪更新換代中再次被無情淘汰，再次重演“再教育”的惡性輪回。

二、成人藝術設計專業課程教學方案設計

在綜合分析成人教育學生構成特征的基礎上，如何通過有針對性的課程方案和課程設計，就成為成人藝術設計專業教育的一個急待解決的現實課題。這種課程方案設計，一方面要充分利用成人再教育的積極因素同時又能有效地克服其消極因素，課程教學方案設計是至關重要的環節和決定性因素，或者更通俗地說，積極和消極因素都能得到統籌解決的有效途徑就體現在課程建設上。因為純粹理論知識的課程他們根本不感興趣也不愿意學習，而純粹技術介紹的課程他們又只知其一不知其二，根本無法舉一反三，更何談創新與創業，更何談新時代技術更新的與時俱進?？梢?，只有通過有針對性的課程教學方案和教學方法的設計即具體的課程建設，才能避免“教與學”的脫節，才能達到成人再教育的目標和培養效果。項目教學的課程方案設計和課程教學方法的實施，則是有效完成這一目標的有效措施和解決方案。因為任何一個項目的完成必須以系統的技術原理知識為基礎，比如，商業海報設計必須以目標客戶的定位分析和消費行為分析為理論知識基礎，才能體現出與社會、市場接軌的實踐運用能力，才能體現技術成果的現實社會需求性與必要性。而通過項目課程教學方案設計，使得成人再教育學生必須系統地學習項目必須掌握的系統理論知識，克服急功近利的短期教育行為觀。另一方面，技術成果的產生又必須與生產實踐結合起來，與實際一線結合起來以解決實際問題，這又充分發揮了成人再教育學生的積極因素。

三、成人藝術設計專業項目教學的具體內容和實施

按照成人再教育的構成特征分析，依據成人藝術設計專業課程方案設計理念與教育模式，藝術設計專業的項目教學課程建設包括課程設置、課程開發、課程內容、課程條件、課程實施等，必須按照藝術設計專業的課程體系分為若干技術或技能單元，而不是傳統學科教育的結構化體系來組織課程設置和課程內容。同時，每個技術或技能單元作為一個教學項目，若干個邏輯體系組織的項目組合構成一門完整的課程，從而項目教學的課程體系不再是知識化的課程，而是技術單元的項目課程。模塊化的項目課程構成職業能力體系，同時，模塊化的技術項目課程又對應于一種職業分類的流水生產要素，對應于分工細化的職業崗位。每個項目實行理論與實踐相結合的項目單元式教學，每個單元教學都應以項目為課程模式。單元項目以市場為導向，以企業工作流程為程序和步驟，以工作任務、能力點、知識點三個方面為內容，以技能任務為考核內容和標準。

在項目教學課程的組織實施中，教師必須以真實項目為一切課程教學的出發點和落腳點，沒有真實項目的項目教學，就落入了傳統虛擬性、情景性的實踐教學模式。在課程組織實施中，教師首先要引領學生詳細分析研究某一企業具體項目的背景、內容、要求、標準、目標等項目背景，也就是明確項目的內容和目標，才是設計自己的項目方案。其次是運用系統的技術原理知識對項目進行市場化的調查和分析，從而使項目設計具備解決實際生產問題的現實性與可行性。再次是讓每個學生收集本項目相關的成功案例與失敗案例，分析其成功經驗和失敗教訓，從而起到學習借鑒的目的。最后是按照技術原理知識要求和市場分析要求，按照目標消費客戶的消費行為習慣進行項目產品的設計，繪制好效果圖并對確定的項目設計方案進行造型、色彩等方面的優化與深化，教師在學生的項目過程中予以指導并適時提出修改建議和設計咨詢。

四、成人藝術設計專業項目教學的意義

1、增強成人藝術設計專業再教育的針對性

成人再教育由于其工作與學習的雙重性，特別是其從一開始就存在的“缺什么就盡快補充什么”的短期行為性與動機功利性，很難象全日制在校生那樣全身心地投入到系統化的學科學習中，從而很難實現其人才質量和培養目標。項目教學模式既可以充分調動成人再教育的積極性，也可以彌補其學習動機與行為的功利性消極因素。而且這種項目教學模式還可以實現非封閉課堂的機動性學習時間與學習過程，從而增強成人再教育的針對性與目的性。

2、創新成人藝術設計專業的課程體系與課程模式

傳統學科化的教育強調課程體系的邏輯性與完整性，以課程模塊來構建課程體系，同時又以知識體系來構建課程，這種專業課程體系與課程模式對于既要工作又要學習的成人再教育來說，很難完成課程教學質量并實現人才培養目標。項目教學按技術單元來組織和構建課程，將技術原理知識分配到他們自由支配的時間中來完成（誠然需要老師的信息化指導），并從市場化、社會化的現實項目運作來切實提高和增強學生的實踐運用能力和操作能力，從而創新了成人藝術設計專業教育的課程體系和課程模式。

3、增強和提高了成人藝術設計專業的人才質量

學科化教育人才質量的考核評價標準是問答式的試卷測試，考核評價的方式是識記性的背誦記憶，其最終結果是脫離了書本就什么也不知識了，更缺少理論聯系實踐從而解決實際問題的能力，這也是高等教育廣為詬病的結果和后果。項目教學課程建設既強調技術原理知識的基礎性支配架構，又強調或者說更強調技術原理知識解決實際問題的能力，從而這種“逆向性課程建設”方式能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，又能切實提高其實踐能力能力，增強了成人藝術設計專業的人才培養質量。

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作者簡介：蔡克文（1979—），女，漢，湖南 婁底，碩士，湖南涉外經濟學院繼續教育學院講師，主要從事成人藝術設計教育

基金項目：湖南省教育廳2019年度高等學校教學改革項目《基于職業能力導向的項目教學法在成人藝術設計教育中的實踐探索》（批準編號：湘教通〔2019〕291號（序號為985）