基于智慧課堂的人員考核體系設計

路雙帆

摘要：在大數據、人工智能、物聯網等的高速發展下，新興的課堂教學模式“智慧課堂”也日趨成熟，同時一些企業公司對于員工的考評方式也在不斷創新，其中較為新穎的是利用智慧教學的模式在平時以及最后對人員進行考核，基于兩種新事物的發展，本文將智慧教學的模式與人員考核方式相結合，將“智慧課堂”上人員的表現情況與考核體系相結合，同時以雨課堂為例構建出一種較為全面的、合理的人員考核系統。

關鍵詞：智慧教育;考核體系;人員考核;雨課堂

一、引言

在2018年教育部正式提出了“智慧教育創新發展行動”，教育理念、模式、內容和方法都得到了創新，并且隨著5G、人工智能的高速發展，智慧教育逐漸進入了信息化教育發展的高級階段。在智慧教育中著重強調了移動智能終端的應用，電子書包、智能白板發揮了重要作用，使得教學模式由傳統的“知識型教學”向著智能化、泛在化發展，這也對學生的考核方式產生了影響，不管是課前、課中還是課后教師都可以利用移動端對學生進行本堂課學習程度的檢驗，同時通過可視化的圖表分析改變知識講解的方式來提高學習效果?；谥腔劢虒W模式發展，人員考核系統不再是以前單一的最終考核模式，而是向著更加注重過程的方向發展，在學習工作過程中通過上級定性的評價和可視分析來對人員進行綜合考評。

二、過程性評價模式

近年來在智慧課堂的背景下，許多課程通過模式改革改變了傳統的教學模式，教師從信息提供者轉變為了學習引導者，學生從被動接受知識向著主動探究并且應用知識轉變。因此，智慧課堂中學生學習階段大致分為三個階段。第一個是課前預習階段，教師通過平臺將各類資源發布給學生，提前讓學生對本節課的知識有一定的了解，同時也可以發布測試題掌握學生的預習情況。第二個是課中教學階段，這個階段教師可以布置一些問題讓學生組成小組進行討論，以合作式、翻轉式的學習方式解決課堂學習重難點，過程中各個小組可以展示自己的成果，通過組間評價、組內互評、教師測評等方式來體現學生的學習成果。最后是課后復習拓展階段，教師通過平臺發布作業能夠及時掌握學生課上知識的掌握情況和學習成果，并利用各類資源拓展學習內容改進以后的教學。

三、“智慧課堂”新型教學模式實例

雨課堂是由學堂在線和清華大學共同研發推出的新型智慧教學解決方案，是一種旨在連接師生的智能終端，它能夠將課前——課中——課后的每一個環節轉變為學生自主學習的模式，同時為教師提供了完整立體的可視化數據支持、個性化報表，能夠更加清晰地反應學生的學習情況。

（一）課前預習階段

教師一般在課下可以根據課程內容充分設計本堂課的模式，線下設計課堂的整體框架，充分規劃準備所需講解的知識點。而通過利用雨課堂平臺，教師可以將自己課前準備的課程資源以PPT的形式進行發布，同時在之間穿插一些有代表性的題目，能夠對本堂課的重點起到畫龍點睛的作用。發布之后雨課堂會自動提醒學生接收到了新的學習任務，并且將PPT的觀看情況和答題情況反饋給教師，教師通過反饋回來的數據可以了解到學生理解較為困難的地方，便于改進課堂知識的講解方式和提高課堂效率。

（二）課中教學階段

教師利用個人電腦的投屏將本堂課的二維碼展示出來，學生通過微信掃碼簽到進入課堂，教師根據雨課堂的實時反饋機制完整地掌握了學生的出勤率。授課過程中學生通過個人移動設備接收到了教師使用的課件，同時遇到重難點可以通過點擊“不懂”進行反饋或者在討論區內發布問題進行討論解答。教師遇到重點知識時可以通過發布顯限時題目來進行檢驗，并且可以利用雨課堂的隨機點名功能抽人進行講解，后臺的數據分析功能也能夠將學生的作答情況良好的反映出來，便于教師針對這個問題的講解以及方式的改進。

（三）課后復習拓展階段

教師授課結束時可以接收到雨課堂的課程報告，課堂人數、學生出勤率、“不懂”課件的情況、限時答題的準確率、本堂課學生排名等各項數據可以反映出本次課學生的掌握情況同時便于教師從多個維度掌握學生學習情況，教師可以根據所反映的情況在下次課時針對上節課的問題再次進行深度地講解。此外教師可以發送本章節的測試題方便學生課后進行復習提升，等到全部課程結束后批量導出數據，雨課堂自動對學生的總體得分情況進行分析排名并且通過其他數據對學生做出綜合的評價，為多方面評價學生本門課程成績提供參考，同時結合定型的評價作出最終評定。

四、考核系統概念設計

在企業中針對人員的考核方式尤為重要，以往的通過最終考核對人員進行評定的方式正在被逐步淘汰，取而代之的時基于智慧教學模式的“形成性評價+最終性評價”的考核方式。

在形成性評價過程中，管理者通過不斷地收集分析數據，結合自身的定性評判形成了過程中的最終評價。同時結合年終的考核成績來對人員形成最終的評定，具體結構如下。

在初步構建好人員評定基本結構過后，各部門可根據實際情況對各項指標進行權重的打分，在打分時定性評價權重可適當減小，避免因個人感情影響人員的最終評定，保證評定的客觀和公正性。同時各崗位應該也有不同的評價標準，對于助理或主任等管理崗位應該側重于平時管理工作的成效，而對于一般人員則側重于日常業務水平、工作成果以及工作履行情況等方面來保證不同崗位之間的差異化考核。

五、結語

隨著信息技術的不斷發展，利用智慧教學模式進行人員的考核成為了一種大的趨勢，在現代社會中，人們將更多地關注點轉移到了過程上，而一次考核就對人員做出評定的方式已經被逐漸代替。這也讓管理者對于人員平時的績效有了較為詳細的掌握情況，這種模式下人們更加主動，能夠有效地提升各方面的效率。

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