高校教學質量考核體系的研究與構建

江丹莉　潘建秋　梁靜怡

摘 要 本文通過分析目前高校教學質量考核體系中存在的不足之處，提出了構建考核體系的原則和構建過程中應注意的事項，旨在提出一套科學有效的高校教學質量考核體系，促進高校教學水平的提高，培養高素質人才。

關鍵詞 教學質量 考核體系 創新

教學是高校的中心工作，在高校運行過程中起到重要作用，不斷提高高校整體教學質量和教學水平，是高校發展和培養創新性人才的基礎。高校教學質量的提高需要建立一套行之有效的教學質量考核體系，以考促評，以評促進，才能不斷地激勵教師提高自身的教學水平。建立符合高校教育要求的教學質量考核體系至關重要，同時也是高校亟需解決的重點和難點。所以，深入研究教學質量考核體系的構建辦法，并進一步完善教學質量考核體系，是強化教師考核和教學管理和提高教學質量的關鍵點。

1 目前高校教學質量考核體系的不足之處

（1）考核評價主體單一。目前，很多學校對教師的教學質量考核方式主要是學生評價，以學生作為單一評價人來確定任課老師的教學質量。雖然學生評教是質量考核體系的重要考慮因素。①但從某個角度上講，學生與教師是直接的利益相關者，單純依靠學生的評教結果來給老師定級，難免存在不公平。另外，學生對老師教學水平的評判往往需要很長的時間來體會和思考。在課程剛剛結束的時候就讓學生對教師的授課水平做出評價，學生可能還未完全理解課程內容。豎甚至有些高校直接將學生評教和年終績效掛鉤，更導致教師一味迎合學生博得好評，使得教師教學質量考核成績失真。

（2）考核目的不明確、不科學。教學質量考核的目的是為了促進教師提高教學質量，激勵教師不斷改進教學方法，教書育人。但是，很多高校卻沒有明確考核目的，同時也沒有將考核與相應的鼓勵方式聯系起來，例如沒有與評優、評獎、評級掛鉤，使教師們誤會學?？己梭w系的主要目的是為了“管理”老師，而不是為了調動教師的積極性。也有部分高校直接把考核與獎金津貼死板地聯系起來，把考核目的確定為績效分配的單一評判標準，這樣會使教師對質量考核產生不良的印象。

（3）考核體系缺乏量化和科學性指標。當前高校的教學質量考核體系都提倡采取定性與定量相結合，但是各高校對全校整體教學評估方法比較多，但對教師個人的教學質量評價標準和辦法還比較少見，目前也還沒有找到真正適用性強、便于操作的量化指標。豏在定性與定量考核結合方面，也缺少定量考核的科學性標準。豐

（4）教學質量考核結果留于表面?，F有的許多高校并沒有好好的利用教學質量的考核結果，使得考核結果使用的深度與廣度不夠。對于年度教學質量考核結果為優秀的教師一般只是獎勵一定的獎金，但是卻沒有公開公布考核結果，即使對教師公開考核結果，也是僅公開優秀等級，而且也沒有及時總結教學質量考核結果。不僅沒有充分發揮考核的作用，同時也是對考核信息資源的一種浪費。

（5）缺乏實踐實驗教學質量考核體系。大多數高校教學和管理，都偏重于課堂教學，對實驗、實習這一類教學環節監控較少，同時也缺少建立實踐實驗教學質量考核的標準。豑實踐教學質量的考核是貫徹實施教育部“質量工程”的要求，更是高校特色發展的要求，也是社會發展的需求。如果教學質量考核體系中缺少實踐實驗教學的考核內容，將導致考核體系的不完整，同時也會阻礙高校教學水平的整體提高。

2 高校教學質量考核體系構建方法探究

2.1 教學質量考核體系的構建原則

（1）以人為本、和諧發展原則。教學質量考核是為了全面調動教師教學積極性和創新性，最終全面提高高校整體教學水平，教學水平的不斷提高勢必惠及學生，培養出更多出色的學生。教學質量考核體系的出發點是教師及學生，最終落腳點也是高校師生，因此，營造以人為本的環境，建立和諧發展的考核體系是保障教學質量考核體系落到實處的基本原則。

（2）客觀公正原則。教學質量考核體系的構建過程要從客觀實際出發，兼顧公平公正原則?？己说臉藴?、程序、考核得到的所有數據，都應體現客觀性和公正性。教學質量考核體系的構建是一項復雜的工作，在保證客觀的基礎上應注重考核體系所獲得的數據都準確可靠，嚴格依據管理內容做出與實際情況相符的評價，才能更客觀公正地反映教學現狀，為教學質量的提高提供有力的保障。

（3）科學可行性原則。構建質量考核體系，不但要遵守高校教學的規律，同時也要注重其在教學質量考核過程中的科學性和可操作性?？己说母黜椫笜说脑O計，要從實際出發，具備可行性，使教師經過努力后能達到要求。

（4）動態發展原則。在注重量化考核的同時要注意各項指標應當與時俱進，不斷吸收國內外最新成果，探索更適應高校發展的教學質量考核指標。

2.2 構建科學有效教學質量考核體系應注意的事項

（1）建立多維全面評價手段?！督處煼ā返诙龡l明確規定高校教師教學質量考核的評價主體應當包括教師本人、同事及學生。豒因此，應當建立多維的評價主體，以學生為主，同時也應注重發展多角度、多視野、全面的評價手段。

（2）引入自評體系。許多高校的教學質量考核體系都沒有將教師本人納入到評價主體中。其實，在考核過程中，將被評者納入到評價者中，不但能把原先的評與被評的對立關系轉化成了平等的關系，教師本人也能了解到整個評價過程中，積極參與整個考核體系的設計與實施，使他們能切身了解到整個考核過程的，排除對考核結果的不信任。

（3）明確考核目的。教學質量考核要起到促進教師提高教學水平，就必須找到激勵教師不斷進取的立足點。將教學質量考核的結果和年底績效、職稱評聘、年底評優等掛鉤是“以考促評，以考促進”的最好轉化點。形成創新教學質量獎勵機制，激發教師對課程教學改革的熱情。⑦各教學單位不妨大膽提出課程系數，對質量考核評教結果，作為年終核算工作量的系數，做到獎懲分明。將結果與績效相聯系，出臺一些能調動教師參與教學質量考核積極性的方案。同時，各教學單位也可以將教師教學質量考核結果進行綜合排名，設立教學質量專項獎，評出 “教學質量優秀獎”的教師。豔

（4）引入實踐實驗教學質量考核指標。教學質量考核，不僅要考核理論課的教學質量，同時也要考核實踐實驗教學的質量。隨著高校教育體制的不斷改革和完善，實踐實驗教學已經成為高校培養創新型人才的關鍵，實踐課程的教學質量考核也是教學過程中不可缺少的重要組成部分。因此，如何對實踐實驗課程的教學質量進行正確評估，是提高高校辦學水平的重點之一。專門設定實習、實驗、設計等實踐實驗教學環節的質量考核指標。這樣才能更好地提升實踐性教學環節的地位。

（5）為評價人保密。高校的教學質量考核結果常常用于績效、評職稱、年底評優，涉及教師的直接利益。因此，在填寫考核表時要使評價人和被評價人保持必要的空間距離，避免彼此泄露信息，確保評價人的任何個人信息和痕跡不被泄露。豖

3 教學質量考核體系的構建與實施

制定以人為本、客觀公正、科學可行、適應發展的教學質量考核體系是提高教學水平和人才培養質量的有力保障。從實際出發，結合高校自身特點，制定出適合學校發展的考核辦法和標準至關重要。結合文中所提到的構建原則及構建要點，探索一套科學有效教學質量考核體系。

3.1 教學質量考核標準

考核標準包括四個一級指標：教學內容（35分）、教學態度（15分）、教學方法（30分）、教學效果（20分），加大教學內容和教學方法的比例，以突出教學內容及教學方法的重要性。另外，每個一級指標的得均細分為3～4個二級指標，各二級指標均仔細考量定出量化分值，教師的綜合得分最后經過加權各項二級指標分數計算得出。

3.2 教學質量考核體系評價主體的組成

教學質量考核體系的評價主體應以學生評教為主要組成部分，另外加入自評、教師互評、管理人員評教標準，各評主體所占百分比分別為：學生評教（占40%）、教師自評（占20%）、教師互評（占20%）、管理人員評教（20%）。學生評教在考核體系中占重要地位，因此，各教學單位應當重視學生評教工作，以授課班級為單位開展評教，由教務員、輔導員、學生會學術部和學委具體負責組織工作，學院領導負責督導工作，確保整個考評過程公平公正、真實有效。同時要保證所有學生評教材料教務辦公室加密存檔。教師互評要保證所有任課教師每人每學期對全體任課老師進行至少一次的聽課，并且認真做好聽課記錄及考評記錄。

學院管理人員包括正副書記、輔導員、教務員和辦公室人員，每人每學期對全體任課老師進行至少一次的聽課，給予教學評價和評教分，確保行政管理人員都能參與到整個考核過程中，履行評估、督導職責。增加教師自評環節，調動他們對考核工作的主動性，促進教師及時總結工作，保存材料，推進整個考核進程的順利進行。

3.3 加入實踐實驗教學質量考核指標

將實踐教學的質量考核指標單獨列出，設定實習、實踐、畢業設計和論文等實踐環節的質量考核指標，包括：（1）較好地完成了實踐指導任務、指導項目是否實用性和創新性；（2）作品質量水平高，表現突出；（3）指導力度大，深受學生好評；（4）學生的實踐技能得到提高；（5）實踐實驗管理嚴格有序；（6）報告批改質量好。獨立提出實踐教學評價指標可以改變實踐教學環節的從屬地位，驗證學生所學實驗基本技能、思路和方法的效果，培養運用所學知識綜合解決生產實際問題能力。

3.4 教學質量考核結果應用

（1）教學管理辦公室在每學期末負責公布教學評價結果，并將教學評價意見反饋給任課教師和實驗員，以改進教學方法，提升教學質量。

（2）教師教學評價綜合得分將作為確定學院教師教學工作量中課程質量系數判定的依據。

（3）教師教學評價綜合得分也將作為各教學單位年終考核及評職稱、評優、評級等的重要依據。

4 結論

教學質量考核是高校教學管理的有效手段，它的最終目的是為了提高高校的辦學水平，提高教學質量和人才培養質量。教學質量考核體系是一項系統化工作，應當堅持教學質量考核體系的構建原則，深入研究教學質量考核體系的構建辦法，注重調動教師對考核工作的主動性，形成良好的考評氛圍，促進高?？沙掷m發展。