微型班會在班級管理中實施的幾點建議

摘 要：班會作為班級管理的重要內容，而微型班會就是針對當前班級管理現狀而提出的新的班會模式。讓班會改變傳統的長時間+說教+枯燥的形式，變為短時間、目標明確、針對性強、自由靈活的班會形式，更加符合學生的需求，提高學生的參與度。隨著素質教育的開展，微型班會被提出之后，很快受到了教師學生的認可，也成為當前班級管理的重要內容，文章也就針對微型班會在班級管理中的實際運用展開探究。

關鍵詞：微型班會;班級管理;實施建議

一、 引言

在班級管理中，班會是記憶過重的主要組織活動之一，是以班級為單位，圍繞一個或者幾個主題組織對全班學生開展的教育活動。也是班主任對班級進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式。隨著教育教學改革的深入，傳統班會形式目的性不強，缺乏針對性，在班級管理中的效果不佳，因此更多的教師和相關研究人員就開始探究新的班會形式，提高教育質量，進而提高班級管理效率，微型班會就是探究的結果之一。

二、 微型班會

微型班會，其特點：時間短、內容明確、靈活多樣、針對性強。對于微型班會的提出，主要是面對當前信息時代，信息網絡與我們生活緊密聯系在一起，特別是微博、微信、微節目等受到了大眾的喜愛，短小精悍、簡捷、快速表達自己的思想觀點，就是“微”的一個代名詞。隨著信息技術在教學中的實踐運用，微課、微課堂也被提出，讓內容更加明確，更加具有針對性，有效地提高了教學效率，也受到了學生和教師的認可。而微型班會就是在班級管理中的體現，教師可以自助地選取生活中的德育內容作為主題，采用靈活多樣的方式，有針對性地對學生進行教育。

微型班會的特點：（1）時間短，有效地保證學生的注意力和思考力。一般微型班會的時間控制在二十分鐘以內，更加符合學生集中注意力去注意一個事物的時間。（2）微主題，讓教育更加具有時效性，學生接受教育是需要循序漸進的，如果班會的主題比較空泛和概念化，對于學生來講，很難達到教育效果，而微型班會針對學生的年齡和心理特點，開展班會，提高學生的參與熱情。（3）班會活動更具針對性，針對學生采取針對性內容，緊扣主題，簡單精練，讓學生可以明確主題內容，達到教育目的。（4）活動的靈活性和趣味性，簡短而內容明確的班會加上多樣化的形式活動，更加具有趣味性，提高形式的積極性和參與性。比如匯報形式、朗誦、采訪、故事等多種活動形式。

微型班會有六種類型，分別是素材運用型、隨機生成型、情境創設型、活動體驗型、事物安排型、總結評價型，在具體的班級管理中，還需要結合實際的教育目的選擇不同的類型。

三、 當前班級管理中班會現狀

微型班會的提出和運用，給班級管理帶來積極作用，但是當前因為傳統班級管理的影響，對于微型班會探索還處于起步階段，沒有完全掌握微型班會的形式、技巧和內容，無法充分發揮出微型班會的作用，更多的教師還是采用傳統的班會形式來進行班級管理。

首先是內容多而沒有重點，當前班會基本上還是傳統的方式，比如每一周會安排一節班會課，其內容也是比較多和復雜的，比如總結上一周各種各樣的問題，計劃本周的工作等。往往都是把上一周的問題總結到一起，一次性地分析，重點不突出，內容繁雜。就比如有衛生、紀律、成績、同學關系、師生關系、學生學習態度等等多種多樣的主題。而學生面對這么多的內容，可能只會選擇自己感興趣的一點記憶。

然后是時間長，當前的班會的時間一般是按照一節課的時長來計算，每一次的班會時間都在四十分鐘甚至更長，無法延續學生的積極性和參與性。對于當前的班會，先問題，后解決，后面才是班會的重點，無法達到教育目的。

最后是以說教為主，忽視了學生的感受。很多班會都是教師先講問題，然后講注意事項。全程都是以教師為主，學生被動的聽。學生不需要參與其中，忽視了學生的情感體驗。教師不會主動去關注學生對事物的看法，也不會去主動詢問學生的意見，關注學生的發展需求，根本就違背了班級管理的目標。

四、 微型班會在班級管理中實踐運用

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，讓學生得到充分的，全面的發展。而微型班會相比較傳統的班會形式，更能滿足班級管理的目的，提高班級管理的效率。微型班會在班級管理中的實施，本次主要從以下幾個方面體現。

（一）微型班會開展流程

1. 微時間

首先確定微時間，時間一般不超過二十分鐘，這就根據學生的實際情況，一般在十多分鐘，明確學生注意力最集中的時間段。

2. 微主題

確定主題，這里的主題是根據實際的問題確定的，比如強調紀律安全，關注人際關系等，但是需要注意的是，每一次的主題都只能是一個。讓主題內容明確，中心點突出，比如強調安全，那么整個班會活動都必須要圍繞這一主題開展，可以在強調安全的時候，把紀律穿插在其中，要把安全作為班會教育主題。不能在班會過程中一會安全，一會紀律，導致學生對兩種都沒有充分的認識，主題內容模糊，無達到教育目的。

3. 設計班會內容

其次是結合主題設計班會內容，按照微型班會的特點及要求，也就是微環節的設計。比如對于同一個主題，設計活動步驟以及每一個步驟的內容。比如第一步探究日常行為，明確問題，通過學生日?；顒?，討論存在的實際問題，結合自己行為明確自身存在的問題;第二步討論分享，學生提出自己對問題的看法和解決方法，由此來提高學生的對問題的認識和理解;第三步是強調主題，比如教師結合實際問題做進一步的強調，確定出本次班會主題，達到教育的目的;第四步是班會結束，做最后的總結分析。

就以安全教育為主題，可以在晨夕會中，以十五分鐘的時間來作為班會的時間;確定主題活動“我的安全我做主”“課間活動的安全小常識”等主題;設計出班會的內容，第一步是相互的探討安全問題，結合課間的一些日?；顒舆M行討論，學生在討論中意識到課間活動的不文明行為;第二步是課間活動內容推薦，提出你認為有趣安全的課間活動內容（并說明安全在哪里，有什么積極意義），豐富課間活動，提高安全意識;第三步是討論出結果，教師引導學生進一步地探討，強調活動的安全性，對活動做好分析，明確不安全因素;第四步結束部分，可以通過唱歌、宣誓等多種方式進行總結。比如針對課件活動安全，教師提前準備一個安全誓詞，教師與學生的共同朗讀出來，讓安全深入學生的心中。這樣的方式，不僅可以讓學生的心靈上深受震撼呢，也可以對學生產生深遠影響，提高了學生的安全意識，不光是針對課間活動，讓學生在后續的發展和日常的生活中，都能安全第一。

（二）選擇正確的微型班會類型

微型班會在開展中，選擇班會類型非常重要，結合不同的班會主題，選擇不同的班會類型，更好地達到教育的目的。本次就結合上述所提出的六種微型班會，做分析，為微型班會類型的選擇提供參考。

1. 素材運用型

素材運用型的微型班會，是利用一定的素材，達到教育的目的，一般是針對一些問題，選擇一個素材，利用較短的時間，讓學生產生情感上的共鳴，從而達到教育的目的。就比如面對考試，學生都會產生緊張的情緒，部分學生面對考試還會出現憂慮、煩躁、害怕等一些心理情緒，這個時候教師就可以選擇一些正能量的事物作為素材，比如是一個小故事、小視頻、熱點問題等，通過素材讓學生受到情感方面的感悟，從而轉變自己的心態。

2. 隨機生成型

主要是針對日常生活中經常發生的一些事情，隨機生成一個微型班會，達到及時教育的目的。比如教師突然發現的學生之間的一個對話或者一個行為等，就可以立即開展微信班會，這個時間比平常的微型班會時間更短。比如針對日常一個小細節，比如在上課進教室的時候，學生之間相互擁擠，不謙讓，就可以在課堂開始之前展開一次微型班會，可以以互動的方式展開，達到教育的目的。

3. 情景創設型

這與前面所提出的素材運用型有著相似之處，但是相比較于素材運用，情境創設更能激發學生的情感反應，讓學生在情境中發揮出主體作用，促進學生的全面發展。這里的情境更多的是學生日常生活中發生的事情，比如記錄學生的一些日常生活，讓學生進一步地明確自己行為，更加直觀的認識相比較教師的多次強調更具影響力。比如記錄一個自習課的整體情況，讓學生明確自己的一些不良行為，才能促進學生改正。

4. 活動型

通過活動加強學生的親身體驗和感悟，提高教育的目的。針對一些存在的問題，通過多樣化的活動，讓學生在實際的參與中得到鍛煉。就比如班級沒有團結，就可以通過一些活動拉進學生的距離，培養團隊意識。又比如針對學生日常生活中的一些不好行為，給其他學生造成不好影響，就可以通過情景再現，讓學生深入體會到自己行為的問題。

5. 事物安排型

主要是針對一些班級事務的傳遞和安排，要明確到位。這就需要教師在安排的時候明確內容。

6. 總結評價型

是針對一些事物所做出的總結評價，通過相互的總結與評價，認識不足的時候關注他人優點，相互促進。比如針對一個籃球比賽，在比賽結束之后，就可以對本次競賽進行評價和總結，分析出存在的問題，以及自身的優勢，促進自身發展。

五、 結束語

針對微型班會在班級管理中，文章主要從兩個方面做了詳細的分析，在實施過程中，最主要的一點就是要以學生為中心，關注學生的特點和需求，以學生的發展為主要目的。

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作者簡介：程贊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第五十一中學。