思維導圖在小學語文教學中的應用探究

吳小芳

摘 要：思維導圖是當前教育教學體系使用較為廣泛的思維培養工具，它通過圖形、文字與思想的結合，將抽象的思維轉化成具象的圖文形式，幫助學生建立記憶、理解和探究的能力。因此，在小學語文教學中，教師應當結合學生的個性特點，巧妙地利用圖形，幫助學生建立思維模式，形成良好的學習能力，推動語文水平的提升。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;課堂應用

小學階段是學生學習習慣、學習方法及學習思維形成的關鍵階段，隨著課程改革的推進，語文教育教學除了注重常規知識體系的建立，還加強了學生思維能力的培養。思維能力就是學生發現問題、分析問題和解決問題的關鍵。

一、思維導圖的內涵

思維導圖是利用圖形和文字作為輔助工具，通過所勾勒的圖文來表達自己發散性思維的方法。這種方法是以思考為基礎的，它調動了大腦的推理、想象、邏輯和判斷等多種能力，利用圖形、文字、線條等元素最大限度地激發人的思維潛能。在科技逐步發展的現代，這種教學模式已經逐漸推廣，它引導人們的發散性思維，幫助人們開展思考、活躍思維。

二、運用思維導圖教學的意義

將思維導圖運用到日常教學中，是符合課程改革目標的。思維能力的形成并非一朝一夕，而是需要長期的訓練以及合理的訓練方法，而這種模式就是思維訓練的關鍵工具，它對于日常教學有著十分重要的意義。

首先，形象的圖形有助于學生增強記憶。圖文的構建需要學生用筆或其他工具開展，而形象的圖形能夠使學生對腦海中的知識進行一定的梳理和探索，畫出的圖形形象直觀，比單純的文字更加易于記憶，從而提升了他們的記憶速度和質量。

其次，直觀的圖文有助于學生提升學習效率。思維導圖以具象化的圖形為依托，學生無論是在畫圖或是看圖的過程中，都能夠更加投入，相較于文字化的知識，圖形化的知識更易于小學階段的學生所接受和青睞，因此能夠極大地提高他們的學習效率和質量。

三、思維導圖在小學語文教學中的應用

（一）利用圖形梳理，充實語文知識體系

語文知識體系是一個系統而充實的結構，從課前到課中再到課后，通過學習和思考，學生能夠獲得不同的知識能力，拓展知識范圍。思維導圖在日常語文教學中的應用，不僅可以幫助學生梳理課前知識，還能夠推動他們深入參與課堂，更加能夠促進他們課后對知識的提煉和吸收。

以部編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》教學為例，蝙蝠和雷達看似是完全不同的兩種事物，但內在卻有著密切的聯系。在課前教師可以引導學生通過收集信息，了解雷達的制造原理，同時還可以搜集蝙蝠的生理構造及特性等內容，并分別繪畫思維圖形和文字：雷達—天線—無線電波—障礙物—反射回的無線電波—接收器—顯示屏，蝙蝠—發出聲音—障礙物—反射回的聲波—耳朵接收。通過獨立梳理圖形，學生能夠初步發現兩種物體避開障礙物的原理是相似的。此外，教師還可以引導學生發散思維，再尋找自然界存在的其他事物與人們生產生活過程中所運用的原理相近的案例。通過圖形的建立，學生在課前就能夠形成良好的認知和思路，同時通過擴展性圖文的建立，學生也能夠擴充知識內容，擴大知識維度，更好地充實自己的內在知識體系。

（二）利用圖文提煉，構建閱讀知識框架

閱讀是語文教學中非常重要的一個組成部分，而閱讀能力和閱讀水平依賴于閱讀量的提高，也依賴于閱讀質量的提升。在小學語文閱讀過程中，利用思維導圖，學生不僅在閱讀時能夠有效梳理閱讀思路，還能夠提煉出所讀內容的重點與核心脈絡，幫助學生更好地鑒賞一篇文章甚至是一部著作，從而促進學生構建起閱讀知識框架，更加系統而全面性地掌握閱讀內容。

以四年級上冊《觀潮》教學為例，錢塘江大潮是極具特點的奇觀，那么它為什么會被稱為奇觀呢？在閱讀時，教師可以引導學生構建圖文，通過錢塘江大潮不同時間段的表現，來展示它的獨特之處，如漲潮前的景色、漲潮時的情景、退潮后的變化。通過發散性的圖文提煉，能夠引導學生梳理出錢塘江大潮不同時間段的特點，繼而對文章所描寫的內容把握得更加透徹，也能夠了解到《觀潮》內容的核心。在圖文應用的過程中，學生既提煉了自己的閱讀內容，也整理閱讀知識，在不知不覺的思維整理和提煉中，閱讀思路和水平大大提升，逐漸構建起閱讀知識框架，從而更加有效地完成閱讀。

（三）利用導圖推理，搭建寫作思維體系

寫作是小學階段教學的重難點之一，由于小學階段的學生邏輯思維較弱，在寫作時往往無法抓住重點，繼而寫出的文章類似于時間記事，有的甚至缺乏真情實感。因此，在寫作教學時教師需要著重從學生的思維入手，通過導圖推理的運用，讓學生在寫作前能夠大致理清寫作的思維脈絡，也能夠抓住寫作的重點。有了圖形的引導，學生在寫作時就能夠重點突出，有繁有簡，在日積月累的寫作訓練中才能不斷建立起自己寫作的思維體系，更好地為高階寫作提供支持。

以四年級下冊《習作 我的奇思妙想》教學為例，小學階段的學生想象力豐富，經常會萌生出一些奇思妙想，而如何幫助他們將自己的奇思妙想變為文字，用語言生動地表達出他們的想法呢？此時思維導圖就能夠起到關鍵的作用。教師在指導學生寫作時，可以先引導他們構建推理性的圖形，在心中梳理出想要寫的內容，然后再下筆寫作。比如，有的學生想發明一個會飛的木屋，那么就可以將“會飛的木屋”作為中心起點，發散性地去添加圖文。通過構思和想象，加以邏輯梳理，學生就能夠很清晰地知道自己將要寫出來的內容是什么，而后開展寫作將更加順暢和靈活。

（四）利用圖文羅列，完善學習方法習慣

思維導圖不僅可以在課堂上運用，它也是日常學習和生活中的好幫手。譬如活動計劃的制訂、學習計劃的安排等，都可以利用圖文羅列的方式完成。教學過程中，教師還需要指導學生在日常學習和生活中利用圖文工具，運用有效的工具完善學習方法和學習習慣，更好地推動學生語文知識的學習。

例如在日常學習過程中，教師可以鼓勵學生利用圖文式的計劃表，規劃自己的學習活動，如以“語文”為中心，分別四散構建“閱讀”“練字”“預習”“背誦”等模塊，然后再結合各個模塊的任務，進行下一步的圖文構建。在這個過程中，教師可以及時給予學生指導，幫助他們建立通暢而有意義的導圖。通過發散式的、靈活的思維圖形形式，學生能夠非常清晰地了解一天的學習任務，也能夠很確切地知道哪些任務已經完成了，哪些還未完成，久而久之，能夠幫助學生建立良好的學習習慣，促進他們更好地管理自己的時間，更好地安排自己的學習和生活，從而提升學習方法和習慣。

四、結語

綜上所述，思維能力是提升小學語文學習質量的有效助力，借助導圖的獨特性，課堂能夠更加靈活生動，而學生的學習也更加有趣味性，學生能夠在形象的圖形文字中掌握知識重點，學習知識能力，建立思維體系，這將使得語文教學更加新穎和獨特。在日常語文教學實踐中，教師應當將這種模式應用到課前、課中和課后的不同過程中去，引導學生形成系統化、全面化的認知，帶領他們體驗思維構建的過程，從而形成自己個性化的思維模式，更好地學習文化、理解文化、發揚文化。

參考文獻

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