數學教學中結構性學習材料提供的策略

蔣國軍

摘要：在學生成長的時期，去學習、去接受教育的環節對于他們來說是必不可少的。而在小學數學教學的過程中，教師教學的目的是為學生打下堅實的基礎，方便在以后的學習下能夠更快的理解和接受，而課上的知識是必須的，那么學生如何接受更多知識，學習成績提高的更快呢？那就需要教師給學生們的學習資料，資料是符合他們現有狀態的學習材料，讓學生們在課后也能去學習更深層次的知識。那么如何向學生們提供結構性學習材料？對于教師在數學課堂上怎樣將已學習的知識和所提供的學習材料更有機的結合起來，讓學生們怎樣的高效的使用等這一系列問題都值得讓教師去探討、學習。

關鍵詞：數學教學;結構性學習材料;提供策略

在學生學習的過程中不僅僅有要向學生們教授學習的知識，還要能為他們提供有利于自主學習的材料，學習材料的作用是用來活躍學生的知識思維、激發學生學習熱情的一種介質。有很多結構，它不僅僅只對于教材上的材料，更指向于便于操作的結構性材料。為此，小學生能夠在學習數學時能夠充分的利用所擁有的學習材料則會錦上添花，還能對已知得知識更加鞏固，并以此來提高自身的學習成績。學生在課堂上有了學習數學的激情也會讓數學課堂變得充滿活力。

一、指向數學問題，提高感知能力

對于小學生來講在生活中都是大大咧咧，喜歡打鬧的孩子，對于問題來講并沒有很深層次的思考和觀察，對于布置的課后作業也只是去完成并不會去檢查，這也就形成了學生粗心大意的習慣。為此教師可以給學生們準備一些課外的學習資料讓學生們自主的去學習，指向數學問題，結構性的資料是基于學生課上知識的衍生知識，需要學生去探索和學習。

例如：教師在講解《求小數的近似數》這一課。教師在課前可以讓學生們先去朗讀課本上的材料，讓同學們先明白這節課要講什么，能從文字之中讀取到什么有用的信息。隨后也可互相交流認識到的內容。隨后教師開始講解關于小數的近似值，如舉例子給出學生參考：已知小明的身高是156厘米，小紅的身高是143厘米，問他們兩個人是多少米，也就是用小數表示，接著再讓他們去討論兩個數精確到十分位和百分位的近似值各是多少，然后問學生十分位數和百分位兩個數來比較哪一個更精確點，引導他們準確的說出是精確到百分位的數。在數學課堂上教師能夠利用身邊的資源去引導學生理解知識，理解教材，從而給學生們提供更豐富、更具結構的教材，進而引起學生關注數學現象，誘發思維的深入開展。

二、提供有序材料 加強梳理能力

小學時期的孩子雖然幼稚童真，但是小學生學習能力數學教學就得盯牢學生的認知儲備、經驗積累等諸多情況，靈活地選擇學習材料，促使學習之間實現有效的交互，有助于學生有效地建構對應的認知。為學生提供適量的、具有典型意義的有序學習材料，讓學生充分感知知識。

在生活中學生們對圓都會有一定的了解，見到過不同材質的圓形，但是對于如何計算圓的周長、面積等是比較陌生的。在教學“圓的周長”時教師可以在課前先用帶圓形的一些教具來像學生展示，如膠帶，圓形垃圾桶，水杯等，讓學生們利用軟尺來測量大概的周長，不同材料的出現，會收獲不同的效果。循序漸進的去引導學生去動手實踐，從過程中加深知識的理解，帶著問題去實踐，以此來啟發學生思考，發展學生的邏輯思維，培養學生的創新精神。

三、貼切生活實際，深化理解能力

現如今的生活也可謂是數字化的生活，生活中數學無處不在，為此教師可以開展生活化數學場景來進行教學和材料的升華，學好了數學可在生活中解決大多數的數學問題。而小學數學作為最基礎的數學學科，要求學生從小就要打好數學基礎，然而現如今得數學課堂教學過于傳統守舊，只一味地講解數字化知識，少了學生理解環節，因此就會出現學生在學習的過程中出現不同的厭學現象，從而導致失去學習數學的興趣。

例如，對《認識人民幣》的學習，教師要讓學生們了解學生人民幣的單位和十進關系，明白物品的單價等基礎知識，只有明白了這些才能更好的在以后的學習中得心應手。體會數學概念與現實生活的密切聯系。開始先讓學生們認識每張人民幣的面額，一角、五角、一元的區別等。隨后加深難度問學生們一個一元能換多少個一角的或五角硬幣，一張十塊的又能換多少等問題，逐步加深。問題再次升級問學生一個蘋果兩塊五，你有十塊錢能買幾個蘋果等。由最初的認識什么是人民幣到最后去用人民幣去購買生活中的物品。

總結：

綜上所述，教師應根據學生的數學基礎和課堂氛圍來決定教學方式，在教學過程中給學生提供結構性學習材料的前提是要去了解學生的學習現狀，隨后去給予學生最為正確的學習材料。學習材料的多樣性也更為符合每位學生。然而哪種更適合學生這就需要教師靈活的去運用，基于課本，更要高于課本，活用教材。在教學中教師也不能一味地追求完美，追求成績，要讓學生主動學習、快樂成長。讓學習活動成為一個充滿情趣、充滿智慧的探索過程。

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