培養農村初中生數學閱讀能力的實踐研究

范桂成

摘 要：閱讀屬于數學學習中的重要基礎，也是提升初中生數學自主學習能力的重要手段。在當前的農村初中數學教學活動中，教師與學生經常會忽視數學閱讀，沒有意識到數學閱讀的重要性，針對以上問題，初中數學教師需要不斷轉變自我教學理念，培養農村學生良好的數學閱讀意識，使學生能夠在閱讀中對所學數學知識有更為全面的認知，積累更多的學習方法，從而使學生形成良好的數學學習習慣。

關鍵詞：農村初中生;數學閱讀能力;培養實踐

1.數學閱讀能力的主要特征

對于數學教師來講，要想使學生的數學閱讀能力得到有效的培養，首先就需要對數學閱讀能力的基本特征形成一個較為系統的了解。具體來講，數學閱讀能力的基本特征如下：一，邏輯性和嚴謹性。在進行數學材料閱讀時，其采用的主要方式就是演繹和歸納，所以，嚴謹性是非常重要的;另外數學閱讀對學生的邏輯能力和思維能力等也具有非常高的要求，所以，要想達到一定的閱讀效果，就需要對學生的聯想思維、歸納思維、理解思維以及分析和抽象思維等進行充分的調動。要對數學教材中的所包含的基本的定義及定理進行多次閱讀，對其背后的真正含義形成明確且系統的認知以后，才可以進入到下一階段的閱讀活動當中。對于學生來講，要想使某一個證明、概念以及定理等得到相應的理解，就必須要對教材中所運用的數學符號及相關的術語等進行全面的了解和精準的掌握，一旦有自己不能理解的詞匯，還需要通過查閱相關的閱讀資料進行解析。也正是因為數學科目本身所具備的特征，所以，就更加需要學生具備相應的數學閱讀思維能力和數學閱讀判斷能力。二，語言抽象及內涵豐富的特征。對于數學語言來講，其具有非常顯著的抽象性和簡潔性，因此，在開展數學閱讀活動的過程中，還需要對其材料中的基本符號有一個全面的了解。與自然語言相比，數學符號的獨特性是非常顯著的。對于一個完整的數學閱讀材料，其中涵蓋了專業的數學術語、數學符號以及幾何圖形等內容，并且這些內容及語言會在不同的題目中任意切換，因此，就要求學生要具備一定的語言轉化能力，了解多種語文的轉化過程，并對其轉化后的數學定義形成相應的解釋。當學習新的知識點時，需要學生對舊知識的理解方法有一個全面的掌握，并對其進行同化，以達到降低數學閱讀難度的目的。所以，當對學生的數學閱讀能力有一個全面的了解之后，就需要教師通過最有效的教學方式，對學生的數學閱讀能力進行針對性的培養，從而使其數學閱讀水平有一個全面的提高。

2.農村初中數學閱讀教學對策的探究

2.1有機結合教材文本

就目前農村初中數學教材的編排而言，全部都是由專業的教育部門及專家經過多次整合而編排出來的能夠滿足學生學習及新課程改革需求的教學文本。就初中階段的數學教材來講，其涵蓋的圖片信息相對較少、文字信息之間增多。而對于初中階段的學生來講，其心理及智力等綜合能力已經達到了一定的水平，學習觀念已初步形成，不再像小學階段的學生那樣依靠圖片信息來吸引他們的注意力。對于教材內容的轉變，就需要教師采用最有效的教學方式和方法開展教學，其目的就是為了能夠使學生的學習需求及學習能力提升得到有效的滿足，使課堂教學效果得到最大限度的提升。對于數學教師來講，必須要對教材內容進行合理的運用，通過教材內容來達到培養學生數學閱讀能力的目的。此外，還需要引導學生對教材內容進行反復閱讀，因為這樣可以使學生對教材中的知識點形成更加全面的理解，為學生后續的學習奠定基礎。數學教材中還涵蓋了大量的數學定理、概念以及公式等知識點，都需要學生對其內涵形成一個全面的理解、消化，從而將其轉化自己的知識體系，為其知識框架的構建提供豐富的資源。

例如，在開展“閱讀與思考”這一環節的教學活動時，教師就可以利用這些題目，引導學生對已經學過的知識點進行自主的閱讀和理解，從而達到提升學生綜合能力的目的。教材中所設置的閱讀與思考這一教學環節，就是為了讓學生對前面所學的知識點有一個更加全面的總結和延伸，從而起到一個溫故而知新的學習目的，更重要的是，還可以讓學生所學習到的數學知識得到充分的應用。

2.2給予學生數學閱讀的時間

在農村初中數學教學活動中，教師需要給予學生更多的數學閱湊時間，必須合理掌握數學教學與學生自主學習的時間。教師不要成為學生閱讀的主導者，而要發揮指導者的作用，給學生一個閱讀方向，讓他們能夠在數學閱讀中自主地鉆研與分析，對數學知識有全面的了解與把握;另外，還能使農村初中學生的數學閱讀能力和數學思維能力得到有效的培養，使數學學習質量得到全面的提升。在以往的農村初中數學教學活動中，學生在數學閱讀過程中總是跟隨教師的方向與腳步，缺乏一定的自主性與有效性，從而對初中生的數學閱讀能力的提升產生了較為嚴重的影響。所以教師需要改變以上的教學現狀，不能對重點與難點問題進行引導，而要在日常數學閱讀中充分給予每一位學生更多的時間與空間，教師也不要過多限制初中生的數學閱讀思維，要鼓勵他們在數學閱讀中創新與思考。除了在數學課堂教學活動中開展數學閱讀，教師還可以借助數學課堂前沒定的數學閱讀活動，讓學生對自己比較重視的數學材料展開閱讀，這樣既能夠緩解數學教學氛圍，也能夠提升學生的數學語言表達能力，從而擁有更多的自我表現空間與機會。

2.3結合預習，提高學生的自主閱讀性

開展數學預習活動，不僅能夠提升學生的自主學習能力和學習目標得到有效的提升和確定，同時還可以幫助學生對教材中的數學公式、數學概念等相關的知識點形成自主閱讀和理解的過程。在此過程中，使農村初中生的數學自主閱讀能力得到相應的提升。在新課程改革不斷深入的時代背景下，幫助學生形成良好的數學預習習慣，已經成為了保障數學閱讀的最常態。因此，為了確保農村初中生的數學閱讀能力得到有效的提升，首先，就需要教師幫助學生形成良好的預習習慣。結合課堂教學內容為學生設置相應的數學預習任務，引導學生利用自主閱讀來掌握教材中的知識重點和知識難點。

例如，在為學生開展“一次函數”這一數學知識點時，首先，教師可以先結合本節課的教學重點，為學生設置合理的預習任務，而不是將知識點的傳授放在第一位，引導學生對函數的概念以及自變量等進行有效的理解，對一次函數圖像、正比例函數圖像等的畫法進行精準的掌握。而這一目標的實現，就可以利用教材中的例題、圖像以及相關理論知識等進行逐一解析。另外，要想使學生的預習效率得到顯著的提升，就需要教師結合學生的實際情況，為其設計相應的預習導學清單，對學生的閱讀思維有一個充分的引導，將其正確的閱讀方法及技巧傳授給學生，從而幫助學生更好的進入到自主閱讀活動中去。在實際的閱讀活動中，需要學生對正比例函數、一次函數等概念性知識有一個全面且精準的理解，明確教材中所設置的例題引導的作用。還有，教師還可以要求學生自主完成自己的預習導學方案，并通過對其的了解，來更好的掌握每一個學生自身的學習情況以及數學閱讀情況等，以便做出更具針對性的指導。

2.4注重互聯網技術的運用

對于數學閱讀知識來講，其中不僅涵蓋了大量的文字與圖像信息，同時還涵蓋了相應的數學符號，為了使學生對這些知識點有一個更加全面的了解和掌握，就需要數學教師在實際的教學活動中，對互聯網技術進行充分的引用，通過多媒體設備將教材中的較為抽象的數學符號、數學文字等知識點以更加直觀的方式展現出來，從而加深學生對此類知識的理解和記憶，從而使學生的學習效率得到顯著的提升。

例如，在為學生開展《勾股定理》這一知識點，由于很多學生在學習和理解這一知識點的概念時，都會比較吃力，因為其概念內容比較模糊，所以，教師就可以將其內容融入到多媒體教學活動中，通過視頻或者圖像的形式將“勾三股四弦五”的內容展現出來，這樣不僅可以降低學生的理解難度，還可以加深學生對此類知識的記憶，從而為后續的解題分析提供有利支持。

結語

綜上所述，為了使農村初中數學教學效率得到顯著的提升，教師需要加強對數學閱讀的重視程度，并且要講究方式與技巧，通過趣味性的閱讀方式，來增強學生參與數學自主閱讀的積極性。另外，數學教師還需要對學生的數學閱讀思維進行有效的指導，引導他們在數學閱讀中積累經驗和教訓，轉變自己的數學學習行為，以此提升學生的數學學習質量與效率。

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（廣東省教育科學規劃課題“培養農村初中生數學閱讀能力的實踐研究”，課題批準號：2020YQJK268）

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