“數學化”視角下的小學數學計算教學的實踐研究

劉柳萍

摘 要：數學計算是我們日常生活中使用頻率最高的基礎數學基礎知識之一，計算教學知識不僅是我國小學基礎數學教學中最基礎也是最關鍵的部分，對小學生基礎數學知識的未來發展有著至關重要的影響。因此，小學數學教師應高度重視數學計算的教學?；诖?，本文主要分析了我國小學數學基礎計算教學的現狀，并基于“數學化”的教學背景，提出了有效改進和提升我國小學應用數學基礎教學的研究策略，希望這些研究成果能為我國小學數學計算教育和教學發展提供一定的科學參考價值。

關鍵詞：小學數學;數學化;計算教學;有效策略

引言

小學數學教學對于小學生來說仍然具有重要的教育意義，其教學是目前提高學生數學知識最重要的教學方式之一，而相關的教育設計都與相關的發展息息相關，因此教師需要在相關的教學過程中完成整個生命的設計和安排，保證教學工作能夠在生命設計中得到很好的安排。同時，在當前的整體教育過程中，學生需要用生活化的方式完成知識教育，提高相關教學質量，最大程度滿足學生的實際發展需求。

一、小學數學教學中缺乏“數學化”的原因

（一）教學情境設置不合理

在新課程改革的要求下，更多的教師開始在當前的教學過程中運用更加生動有趣的教學方法，讓學生通過整體活動來學習和理解。因此，在實際教學過程中，可以完成游戲和教學場景的綜合安排。然而，對于相關的教學方法，學生的數學知識有時會被誤解，導致學生無法掌握相關的數學知識。同時，有差異的相關教學知識根本無法滿足實際使用需求，這些問題也無法很好地與教學場景相融合。沒有邏輯的教學方法和差異化的場景設計，導致學生在學習過程中無法完成相關知識的學習。因此，學生綜合開發設計相關教學場景意義重大，否則會影響學生的整體提升要求。

（二）教學方法沒有創新

就目前的課堂教學而言，教師在實際的課堂教學過程中仍然需要使用很多全新的課堂教學方法，使自己的方法能夠更好地滿足每個學生實際學習和發展的需要。然而，在實際的課堂教學過程中，教師仍然使用大量與教學相關的傳統課堂教學方法，這與當前新課程改革的教學方法不相協調。因此，教師不能很好地發揮相關課堂教學的作用。同時，對于我們整體的課堂教學管理，教師經常會遇到一些與教學相關的錯誤引導方法，這使得每個學生在不斷提高學習能力、滿足學生全面發展需求的過程中，都會受到一定程度的影響。因此，在當前的課堂教學過程中，我們的教師仍然需要努力完成傳統教學方法的綜合創新，通過綜合創新提高課堂教學質量，使自己的方法符合學生發展的實際需要。而且，對學習的全面投入和引導方法的運用，可以幫助更多的學生更迫切、更積極地參與到教學相關基礎知識的系統學習中，從而保證學生不會失去學習興趣，保證學生的相關能力能夠得到更好的提升，全面滿足學生的實際。

（三）教學方法取決于生活經驗

新課改的基本要求當然是讓一部分學生能夠在生活中學習，但很多教師在解讀課程的時候會有疏忽，認為把教學方式完全寄托在生活學習上。老師可以引導一些學生在生活中學習，把數學學習引入現實生活，會直接導致一些學生過度依賴自己的生活經驗。這種依賴會直接導致部分學生的學習意識過于僵化，對如何提高課堂教學質量并沒有真正的指導意義。例如，當學生學習基于應用題的解決的方法時，老師可以讓一個學生拿著錢去超市買東西，直到他們只能拿回老師要的東西和一些零錢。用這種教學方法來教學，雖然很多孩子能夠順利完成任務，但并不一定意味著他們已經學會了一些正確解決實際問題的方法，這可能是一種錯誤的方式，將課堂教學與現實生活混為一談。小學生認為自己已經完全理解了實際問題的基本解決方案，但實際上很多小學生只學會了如何在現實生活中正確地解決問題，卻沒有真正的機會去學習這些實際問題的基本解決方案。

二、在教學中主動融入現實生活教學場景，吸引小學生對數字計算的興趣

小學生絕大多數計算孩子都是好奇、貪玩的，喜歡新鮮有趣的數學事物。如果一些數學教師只采用單一 乏味傳統課堂教學形式，很難真正吸引更多的小學生學習基礎計算知識，會使整個計算教學過程效率低下。小學數學老師不僅要充分認識到這一點，還要在課堂教學中有效融入現實生活情境，從而更好地激發學生學習計算的興趣，也幫助更多的學生真正看到這種計算方法不是枯燥無味的加減法，而是有自己的應用價值和樂趣。

比如，在教學加減乘除計算的基本數學內容時，小學數學老師可能會融入到下面的現實生活教學場景中[1]。周末回家休息時，你帶著最好的兩個小伙伴到家里一起玩。你的父母拿出10顆糖果給你。計算一下，如果你要分給你的兩個朋友，你應該怎么分？就這個問題，在數學老師的指導下，學生們很快列出了除法計算的公式，并很快得到了準確的計算結果，從中逐漸學會了用除法計算的正確方法。將日常生活數學中的一些計算場景有效應用到小學生數學計算基礎教學中，會使小學生更快地進入參與課堂學習的氛圍，吸引他們學習計算基礎學習，進而積極參與數學探索，有助于他們提高計算基礎學習技能。

三、創造合理的教學情境

合理組織教學活動，不僅能有效提高小學數學課堂教學質量，還能讓學生全面思考數學生活、數學知識和運算。在這樣的新形勢下，學生在學習數學時不僅可以回歸現實生活，還需要借助一些數學知識點做出一些相應的解答[2]。

比如，在小學數學的雞兔同籠的問題的時候，教師可以根據教材中相應的教學場景設計制作一個多媒體課件。在一個數學小視頻中，幾只雞和幾只兔子同時被放在一個大籠子里，根據這個問題設置相應的場景。讓每個學生根據這個視頻的播放和以及自己的觀察結果做出正確的判斷。這樣的教學場景可以給學生一種直觀的教學感受，通過這樣的教學場景進行設置可以有效地幫助引導學生正確理解相應的數學問題并解決問題。然后，數學老師根據小學生對這一基礎知識的深入學習和實踐理解，將雞兔同籠的基本問題進行了延伸，應用到現代數學的一元二次方程的計算中。讓所有學生在這種情況下正確地進行一次相應的數學基礎運算，在運算過程中能夠徹底鞏固和有效地掌握數學基礎知識。合理有效地安排教學過程情境創設能充分激發學生在實際學習活動中的興趣，只要教學情境設計合理，學生在數學基礎知識的合理指導下，通過正確進行數學運算，就能得到正確的結果，可以大大提高每個學生的數學基礎知識綜合素質。

四、創新教學方法和手段

目前，我國在對小學數學計算教學進行深入研究的過程中，各種教學方法和改進的教學技巧往往比較單一，可能無法完全滿足學生對豐富多樣的課堂學習活動的需求。因此，要進一步加強學生綜合核心數學素養的培養，突出學生課堂教學活動的主體性和地位，過去需要進一步優化新的教學方法和改進教學技巧，增強學生對課堂教學的參與度，給予學生更多自由表達自我和獨立思考的空間。因此，在教學中，數學教師應注意運用創新的數學教學方法，改善和培養學生的整體思維活動方式和表達能力[3]。

比如，班上有15名女生和25名男生?？梢詥栠@個班一共有多少人？也可以問男生比女生多多少人？或者是男生的數量是女生數量的幾倍？所以，知道幾個數學條件根據不同的思維可以提出很多種問題，通過這樣一系列的提問，不僅充分鍛煉了每個學生的邏輯思維能力，也可以讓每個學生能夠從不同的角度深刻理解和充分把握提問數量的相互關系和變化。這種創新的課堂教學方式不僅會讓每個學生深刻理解數學基礎知識，還能保證每個學生良好的學習效果。再比如，在學習《加減法的簡便算法》的過程中，就要讓每一個學生自己能夠逐步地提高數學計算理論基礎知識的熟練程度，提高對數學計算知識的理解;因此，教師可以把全班的學生分成幾個數學小組，小組之間可以舉行一次數學口算競賽，看看哪一組學生的數學口算能力最強，并對最后贏得冠軍的組的成員進行提問，為什么能夠算的這么快？如，256+245、382-190等等，讓口算能力最好的學生提出自己對加減法簡便算法的理解，這樣可以幫助小學生在良性競爭的氛圍中，逐步提高學習數學計算的能力。

五、通過不斷練習計算，讓學生熟練掌握計算方法

在小學生學習了一些綜合基礎數學計算機的規律和原理知識后，小學數學教師為小學生安排適當的基本計算規律練習是非常必要的。實習的主要目的是為了更好地學習和鞏固之前所學的基礎知識，進而大大提高以后學習的工作效率。在小學數學計算與處理的教學中，老師認為要引導學生不斷分析和實踐問題計算與處理的規律，從而更好地正確掌握問題計算與處理的方法，讓他們學會如何利用小學所學及時、正確地處理一些重要問題。

比如，在教學中提到與‘混合計算’公式相關的計算知識時，數學老師首先要詳細列出一些學生計算能力范圍內的相關計算公式，供學生討論計算。完成后，可以安排其他同學自行設計類似的計算問題，并逐一列出這些計算公式。在這樣的互動教學模式下，學生可以通過反復練習，更準確、更熟練地掌握數學計算的應用模式，進而不斷提高數學計算的應用技能，使得加小學教學活動的有效性更加突出。

結束語

計算在我國小學生的基礎數學學習中仍然起著至關重要的主導作用，具備一定的掌握數學計算的能力將對小學生今后的數學學習乃至其他相關學科的基礎學習有很大的幫助。小學數學教師要高度重視面向小學生的計算基礎知識教學，努力激發他們學習基礎計算的興趣，突出小學計算基礎知識教學的實踐性，加強面向小學生的計算基礎知識實踐，更好地努力提高小學計算基礎知識教學的工作效率。

參考文獻：

[1]趙艷紅.計算教學如何體現數學化思想[J].數學學習與研究，2021（01）：82-83.

[2]耿建軍.小學數學計算教學中數學化思想的體現[J].華夏教師，2019（17）：31-32.

[3]粟先妹.小學階段數學計算教學策略研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（03）：118-119.

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