走在行知路上，培育精彩陶子
——行知教育40 年育人價值與成效調研報告

楊躍/南京師范大學教育科學學院教授

行知小學社團活動

江蘇省基礎教育內涵建設重點培育項目“扎根鄉村40年的行知教育實驗”研究課題組對行知小學近3000名畢業生進行了問卷調查（回收有效問卷共1347份，問卷的信效度良好）、訪談及校友回憶錄敘事文本分析，內容包括畢業生素養品質發展現狀、畢業生記憶中的學校生活、行知學校生活對其人生發展的影響等。調查結果顯示：

行知小學畢業生記憶中的學校生活體驗總體優良，突出表現為“快樂”“自尊”“自由”

初高中生校友記憶中的學校生活體驗，總體優良。同時，在育人生態、教師素質、課堂教學、實踐活動、自我表現五個維度上的體驗也均為優良。當年行知小學的校園自然環境、德育活動和教師的師德師風給這些初高中生校友們留下了深刻的印象，校友們對母校的自然環境、開展的德育活動以及師德師風評價最高。

成年人校友記憶中的學校生活總體體驗，以及在育人生態、教師素質、課堂教學、實踐活動、自我表現五個維度上的體驗，均為優良。師德師風、德育活動及教師人格魅力給成年人校友們留下了深刻印象，校友們對教師的師德師風、開展的德育活動以及教師的人格魅力評價最高。

校友在談及行知小學留給自己的最深刻印象時情不自禁地說：“想起來小學六年的各種回憶，就是那種寫著寫著各種回憶就涌進了腦子里，然后寫著寫著就笑起來的那種，就覺得小學這六年真的太美好了?！边@份快樂既來自天性意義上的童真與純樸，更來自行知小學用心創造的充實而且有趣的學校生活。這份再簡單不過的快樂卻給了行知學子“足以治愈一生的力量和情感”——“行知給了我家一樣的感覺，連做夢都常常夢到那片田，那些灰瓦白墻徽式風格的教學樓。有人說，幸運的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。我想我要感謝行知，她給我足以治愈一生的力量和情感，也賦予了我作為一個人的品格?！?/p>

在行知小學校友們的記憶中，在母校度過的童年生活始終讓自己葆有一份自尊，始終沐浴在愛與關懷、平等與尊重、自識與自信之中，正是這些關懷、友愛、平等、尊重、自識、自信孕育了行知學子日后“闖蕩社會”、獨立生活的自尊與膽識。當年，行知小學雖為鄉村小學，但并沒有用圍墻把孩子封閉起來，而是利用各種資源讓學生接觸各種新鮮事物，不僅在課余時間帶著學生出去捕蝴蝶、舉辦夏令營等，還聯合周邊的城市學校甚至國外學校開展交流活動，為農村學生提供了廣闊的探索空間使其有機會與他者相遇、與差異碰撞、與陌生熟悉?！拔覀兊幕顒犹嗔恕薄拔矣X得如果要用一個詞來形容行知小學的教育的話，它給我最大的影響就是給了我們自由”“……反正玩得很快活，很暢快。然后再回教室學習的時候，就又能重新投入自己的學習，很釋放?！毙兄W盡力為孩子們創造開放的“小世界”，讓孩子們“經歷不一樣的范疇”“從自我的世界里走出來”，在“自由自在開闊的環境和氛圍”中自由地舒展、充分地綻放，給每一個“花骨朵”足夠的時間和空間去開花、結果，在呵護中好奇地伸展出稚嫩的枝葉，自由地觸碰多彩的世界……

行知小學畢業生認知中的學校教育品質優秀，突出表現為“愛滿天下”“學會賞識”“知行合一”“面向未來”

問卷調查結果顯示，“學會賞識，教會做人”“對學生充滿關愛”“尊重、保護學生”“對學生一視同仁”“注重創造力培養”“有豐富的實踐活動”“讓學習成為快樂的事情”“寬容、賞識學生”是位列前八位的校友心目中行知小學最美好的教育品質。對自己發展產生重要影響的行知教育理念，初高中校友從高到低的排序是：“學做真人”“愛滿天下”“知行合一”“捧著一顆心來，不帶半根草去”“還能更精彩”“學會賞識”“校風：大氣，大志，大愛”“教學做合一、生活即教育、社會即學?！薄靶幸郧笾小币约啊皩W風：扎根，舒展，綻放”；成年人校友的排序則是：“學做真人”“知行合一”“愛滿天下”“學會賞識”“捧著一顆心來，不帶半根草去”“教學做合一、生活即教育、社會即學?！薄叭巳硕际菍W習者，人人都是教育者，人人都是創造者”“校風：大氣，大志，大愛”“行以求知知更行”以及“城鄉兒童手拉手、與外國學生交朋友”。在行知校友們的心目中，行知小學最美好的教育品質突出地表現為以下四個方面。

一是“愛滿天下”?！拔覀兊睦蠋熖貏e敬業”“我們的老師很用心”“學校的老師充滿了奉獻精神”“我們老師對學生好好哦”“遇到的每個老師都對學生關懷備至，認真負責地教每一位學生”……這是校友們說得最多的話?！袄蠋焸冋娴氖亲龅搅恕薪虩o類’，每個老師都對學生關懷備至，認真負責地教每一位學生……對我們的學習都很有耐心……我覺得就像陶行知先生說的‘愛滿天下’，老師對學生的關心、關愛是無私的?！毙Ｓ褌兎磸吞岬健皩W校的老師非常尊重學生”“我好像從來就沒有被定義過”“我們沒有被貼過標簽”“老師對所有的學生都是平等對待的”“老師從不放棄我們，而且還特別關心那些學習成績差的孩子”……“為學生負責”是教育愛的精神起點，“受到尊重”“不被定義”“平等對待”“一視同仁”“不貼標簽”等語詞則傳遞出行知教育給予鄉村兒童的“不貼標簽”的“公正的愛”。面對做錯了事、犯了錯誤的學生，行知的老師們總是本著“寬容的愛”，智慧地去教導和幫助他們。正是無私、公正、寬容、親密的“無條件的教育愛”讓教育變得純粹、不功利，產生令人驚嘆的教育力量……

二是“學會賞識”。在給予孩子們“無條件的教育愛”的同時，“無條件地永遠堅信孩子‘行’”是行知小學40年教育實踐中始終奉行的教育理念?！办o待花開”，相信含苞待放的學生未來一定能夠生機盎然的“花苞心態”和教育胸懷，給校友們留下了極為深刻的印象。談到行知小學生活給自己留下了哪些最寶貴的“財富”時，“自信”“自豪”“自律”是校友們提及最多的詞，這又源自于在行知小學能夠“被重視”“被鼓勵”“被認可”，自己的“長處”能夠“被發現”“被肯定”。正是這份等待和賞識，讓行知學子們收獲了自信、自尊、自強?！拔沂菑霓r村出來的，但我從來沒有覺得自卑，我覺得很驕傲，我是從行知小學出來的，一直都很驕傲?！毙兄逃铝τ谧尯⒆觽儭皩W會賞識”恰恰“揭示了一個道理”，那就是“有希望的人生是從賞識開始的”[1]。

學生在行知基地開展插秧勞動

三是“知行合一”。行知教育40年實踐中也始終秉承陶行知先生的“知行合一”教育思想，將知與行充分結合，走出了一條特色鮮明的鄉村教育之路。行知小學在創辦初期十分艱難的條件下，依然不懈地努力為鄉村的孩子們提供了許多培養興趣愛好的機會?！皥D書館”“興趣班”“國際交流”，還有許多課外實踐，“去動物園”“去看星星”“做農事”“學種樹”“捕蝴蝶”“野外勞動”……都是留在校友們心中最溫暖、最甜蜜也最深刻的記憶。鄉村少年也正是在寓教于樂的科學課、體育課等各類課程學習中，在接觸各種新鮮事物的過程中，既發現和培植了自己的興趣愛好，又在活動與實踐中加深了對知識的印象，更加深了對鄉村社會的體察和融入，并努力堅持將它發揚光大。幾乎所有的受訪畢業生最難忘的教育記憶都是那些曾經與真實生活互動融合的活動經歷與體驗，“豐富的實踐活動開闊了自己的視野”“在找到自己興趣的過程中變得更加自信”“感覺自己的潛能被激發了”……

四是“面向未來”。在行知校友的記憶中，樸素、自然的環境甚至簡陋的教室、操場、升旗臺滋養并孕育了學生面向未來終身發展的生命體驗。雖然那時候學校條件極其有限，但即便在那樣艱苦的環境中，無論是與大自然的親近，還是豐富多彩的學校生活，都依然能夠為年幼的他們“打開了不一樣的世界”“拉寬了我們的視野”“打開了我們的格局”……只有真正面向未來的教育才可能成就生命的永恒，行知教育實踐40年如一日，偉大與艱辛，歷久而彌新……

行知教育為學生終身發展奠定了重要基石，突出表現為“做真人”“有擔當”“愛生活”“善學習”

關于行知教育對學生核心素養的培養，初高中生校友和成年人校友的認知在總體上均為優良，在文化基礎、自主發展和社會參與三個維度上也均為優良；受初高中校友認定程度最高的前三項分別是：“在行知小學的受教育經歷讓我具有家國情懷”“在行知小學的受教育經歷使我具有勞動意識”和“在行知小學的受教育經歷使我懂得珍惜時間、珍惜生命”，受成年人校友認定程度最高的前三項則是：“在行知小學的受教育經歷讓我具有家國情懷”“在行知小學的受教育經歷使我擁有良好的個性品格”和“在行知小學的受教育經歷使我具有勞動意識”。

關于當下的生活體驗，初高中生校友和成年人校友的自我評定在總體上均為優良，在情感觀念、個性品格、生活習慣和人際交往四個維度上的體驗亦均為優良；受初高中校友認定程度最高的前三項分別是：“我認為我有能力追求更好的生活狀態”“我十分懷念在行知小學度過的時光”和“我有意識保持自己的心理狀況健康穩定”，受成年人校友認定程度最高的前三項則是：“我十分懷念在行知小學度過的時光”“我認為我有能力追求更好的生活狀態”和“我認為我是一個通情達理的人”。此外，成年人校友對自己當下生活狀態的自評均分為88.494（百分制）。

關于受行知教育影響最大的個人品質，初高中生校友由高到低的排序依次是：“熱愛生活、樂觀向上”“自尊、自信”“關愛身邊每一個人”“自立、自強”“團結友愛、欣賞他人”“自律、自覺”“吃苦耐勞、勇敢堅韌”“尊重他人、樂于合作”“勇于挑戰、敢于承擔”“眼界開闊、見識廣博”；成年人校友的排序則是：“熱愛生活、樂觀向上”“自尊、自信”“關愛身邊每一個人”“自立、自強”“團結友愛、欣賞他人”“自律、自覺”“吃苦耐勞、勇敢堅韌”“尊重他人、樂于合作”“勇于挑戰、敢于承擔”“性情率真、開朗大方”。

行知校友們心目中行知小學教育為自己奠定的優秀品質，突出地表現為“做真人”“有擔當”“愛生活”和“善學習”四個方面。校友言簡意賅的一句話道出了校友們對母校教育的深情：“八棵柿子樹，無形中培養我們形成良好的道德品質，教育我們什么是真善美”；“吃苦耐勞的精神也是在那個時候培養出來的”……當我們請校友用一個詞來表達行知小學教育對自己的最大影響時，一位校友脫口而出“積極向上”；校友們還對當年在行知小學就讀期間打下的主動學習、積極學習、探究學習、開放學習、終身學習的基礎，充滿了感激和欣喜，“無處不在的學習真是一件快樂的事啊”！行知教育40年實踐中在培養學生的主動、積極、探究、開放等學習品質方面所做的點點滴滴的探索，本身就是一種無聲的榜樣，向孩子們昭示著創新探索的勇氣和價值，這也難怪有校友用“創新”一詞來總結和表達行知小學給自己留下的最深刻印象。

總之，教育的終極目標是實現人的生命自覺，實現學生全面而有個性的發展；基礎教育則是為兒童青少年打基礎的教育。行知教育40年實踐中以“愛滿天下”的“大教育情懷”，為行知學子的終身發展奠定了堅實的“做真人”“有擔當”“愛生活”“善學習”的素質基礎，賦予了學生積極進取、努力擔當、熱愛生活、旺盛求知的成長動能。在行知小學“受教育”不僅僅是“為未來的幸福生活做準備”，來行知小學上學、讀書、求知，本身就是在“過一種快樂充盈的生活”，在經歷和體驗一種成長。

行知小學生活的美好體驗對學生核心素養與終身發展產生了積極而且深遠的影響

數據分析進一步發現，當年在行知小學讀書時美好的學校生活體驗會對學生未來各方面素養及終身發展等產生了積極影響，校友們的學校生活體驗、核心素養和終身發展這三者之間存在高度的正相關關系。

整體而言，校友們對當年學校生活中的“教師素質”“育人生態”和“實踐活動”的評價都很高，對行知小學在學生“社會參與”和“自主發展”層面的核心素養培育的評價也很高，其中，對行知小學對自己在“情感觀念”層面終身影響的評價相對最高。學校整體生活體驗與核心素養呈高度正相關（相關系數為0.719）。其中，學校生活整體體驗與終身發展中的情感觀念層面呈高度正相關（相關系數為0.726），整體終身發展與學校生活體驗中的自我表現層面呈高度正相關（相關系數為0.702）；就各層面來看，實踐活動與情感觀念的相關度最高，呈中度正相關關系（相關系數為0.673）。

此外，行知小學畢業校友們對學校的總體滿意度非常高，行知校友對行知小學的整體評分很高。行知校友對自己的小學生活給出的分數平均分為91.095分，給行知小學打出的分數平均分為93.621，成人校友所打均分高于初高中生校友。88.7%的成年人校友表示“愿意送孩子來行知小學上學”。

可見，行知教育40年實踐中在學生社會情感能力培育方面所取得的成就非同一般。當今時代，社會情感能力對學生一生的可持續發展和幸福生活所發揮的作用比考試成績重要得多。調查表明，行知小學在教育中關注兒童的生活及生命體驗、注重對學生的社會情感能力培養，對提高學生的學校歸屬感、快樂感等，均發揮了積極的作用。

總之，調查結果充分證明，“立足小學校，爭做大先生”是行知教育40年實踐探索中始終堅守的自覺追求，行知小學始終沒有忘記小學教育的根本價值，不懈探索點亮生命之火、引領未來成長的小學教育之本；努力遵循小學兒童身心發展的規律，堅守小學教育的基礎性、啟蒙性，從行知自己的身體里自然地生長出亙古彌新的學校文化，寧靜致遠、固本強基。正如杜威在強調“經驗的連續性（experiential continuum）”原則時所指出的，“經驗的連續性原則意味著，每種經驗既從過去經驗中采納了某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質”。[2]在人的生命成長中，學生時代的每一段、每一項學校生活經歷和體驗都會改變經歷這些經驗的人，而且這種改變常常會影響在此之后的經驗的性質。在生命的意義上，每一位兒童的學校生活體驗都值得珍視和給予關注與關懷，每一位兒童的生命體驗也都豐富充盈且獨一無二；所有的生活及生命體驗都是兒童終身發展的寶貴資源，美好的學校生活體驗更是學生時代彌足珍貴的記憶和成長滋養。