多維視角下高校教師藝術素養提升路徑研究

摘要：教師是高校人才培養的核心成員，其綜合素養會對大學生產生一定的影響。在“三全育人”理念持續滲透的背景下，為促進大學生藝術素養的提升，高校應在豐富學科體系的基礎上，積極落實全科型教師培養目標?；诖?，文章針對不同學科教師藝術素養的差異性，結合現階段高校教師藝術素養培育中存在的問題，從不同視角提出與之相適應的應對策略，旨在提升高校教師的藝術素養，并最終實現基于高校教師藝術素養引導的大學生全面發展。

關鍵詞：“三全育人”;藝術素養;高校教師;提升路徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）19-00-03

藝術素養是現代人才綜合素養體系的重要組成部分，是大學生全面發展的必然要求，對大學生的未來成長及人生規劃都有重要的意義。受傳統人才培養理念的影響，高校在師資力量構建方面過于強調專業學科理論的重要性，忽略了教師個人藝術素養對大學生全面發展的直接或間接影響。在此情況下，高校方面應圍繞學生藝術素養體系構建的具體要求，并結合不同專業學科的實際特點，制定科學的高校教師藝術素養培育方案，充分發揮高校教師藝術素養在傳統學科教學中的作用，以滿足“三全育人”背景下對高校教師的相關要求，實現大學生的全面發展。

1 藝術素養概述

在傳統文化體系中，藝術作為一種較為典型的社會藝術形態，體現了人們長期以來所形成的審美認知，并逐漸完成了以不同表現形式為依據的藝術門類劃分，如音樂、舞蹈、書法、繪畫、戲劇及各種民俗文化等等[1]。隨著藝術形態的日益固化，人們對藝術的理解更加深刻，從具象的藝術表現形態到抽象的思維感知，人的藝術素養逐漸形成。由于藝術素養的高低與人對藝術的認知水平的高低之間有一定的關聯，且不同的人在藝術素養方面可以相互影響，所以人的藝術素養處于一個動態變化的過程中。

2 高校教師藝術素養提升作用

藝術素養是大學生綜合素養的重要組成部分，為實現大學生的全面發展，高校要在強調教師專業學科理論知識體系的同時，加強對教師藝術素養的培育，從而發揮藝術在學科教學中的作用，即在增強教學藝術美感的同時，使教學氛圍進一步融洽，促進課堂教學形式的多元化，實現課堂教學質量的提升。

2.1 增強教學藝術美感

對高校教師進行藝術素養培育，能夠實現高校教師在感性與理性、情感與邏輯、審美與認知三個維度上的統一，教師對專業學科教學內容與形式的認識也將得到進一步提升。教師在教學內容的選擇方面，不再局限于教材這一單一來源，更強調內容選擇與教學方式的藝術性，從而使課堂教學更富有藝術美感。

2.2 使課堂教學氛圍進一步融洽

在過去較長的一段時間里，高校課堂教學生態以教師為主體，學生則處于相對被動的地位，以致大學生在課堂教學中的積極性、主動性偏低。加強高校教師藝術素養培育，不僅可以減輕傳統課堂教學過于嚴謹帶給教師和學生的壓力，使傳統課堂教學內容的藝術性、趣味性得到明顯提升，而且基于藝術認知的主體差異，教師與學生之間能夠進行更加密切的溝通，進而激發大學生參與課堂教學的積極性和主動性，課堂教學氛圍也將更加融洽。

2.3 豐富課堂教學形式

高校教師藝術素養提升后，教師對課堂教學形式的設計更加自由，由此，則可以改變傳統課堂教學枯燥、單調的現狀。在教學大綱要求的范圍內，通過發揮教師和學生的想象力，創造出富有藝術性的課堂教學形式，使教師和學生能夠積極參與到課堂教學之中，并促進學生藝術素養的提升。在教學形式上，可以采用線上與線下結合的手段，借助網絡多媒體的豐富資源，有效提高教學效果[2]。

3 高校教師藝術素養現狀

以社會需求為主導的高校人才培養工作具有一定的滯后性，高校在堅持以學科為導向的前提下，對教師跨學科藝術素養培育方面并未給予足夠的重視，以致高校教師藝術素養普遍偏低，具體表現在三個方面。

3.1 藝術理論體系缺失

在高校教師隊伍中，除藝術專業教師外，其他非藝術專業教師并未接受過系統性的藝術理論培訓，而藝術理論是高校教師藝術素養培養的重要前提。藝術理論體系的缺失，導致高校教師的藝術素養不高，且難以在學科教學中實現藝術融合。

3.2 藝術認知維度缺失

藝術素養是基于人對不同藝術門類的認知而形成的，在缺乏一定藝術理論支撐的情況下，高校教師對藝術的認知維度有著明顯區別。根據高校教師藝術素養提升的具體要求，可以將藝術認知分為三個維度，即感性與理性、情感與邏輯、審美與認知?，F階段，高校教師的藝術認知多局限在感性、情感、審美三個維度，忽略了在理性、邏輯和認知維度上的進一步探究。

3.3 藝術融合能力缺失

在傳統學科教學體系中，藝術專業教學承擔著大學生藝術素養培育的任務，非藝術專業教師在教學內容設計與教學模式的選擇方面多圍繞教學大綱的具體要求展開，以致在長期教學過程中忽視了以個人藝術素養為核心的學科融合能力建設，導致藝術素養在學科教學中得不到體現[3]。如此，不僅影響了高校教師藝術素養的培育，還弱化了學科教學的藝術性，最終限制了包括藝術素養在內的大學生綜合素養的全面提升。

4 高校教師藝術素養提升原則

“三全育人”背景下的高校教育教學改革將大學生綜合素養的全面提升作為工作重點之一，藝術素養作為大學生全面發展的重要支撐，對高校教師藝術素養提出了較高要求。然而，在考慮藝術素養形成的基本規律以及非藝術學科教學差異的情況下，高校教師在提升個人藝術素養的過程中應遵守三個原則。

4.1 融合創新原則

高校教師應結合對應學科提升藝術素養，通過藝術與專業學科的融合，在突出專業學科理論知識體系的同時，完成以高校教師藝術素養提升為核心的課堂教學改革。

在強調藝術素養與專業學科融合的同時，還需要創新藝術素養與專業學科的融合形態，即不影響正常學科教學工作的開展，提升高校教師對學科教學內容與形式創新的藝術認知。只有這樣，高校教師才能夠更好地發揮個人藝術素養在專業學科教學中的作用。

4.2 階段提升原則

藝術素養的提升是一個復雜的過程，除需要系統性的文化藝術理論學習外，還要依托個人思想認知的加深才能實現。因此，為實現高校教師藝術素養的全面提升，以及掌握藝術與學科融合的相關技巧等，需要堅持階段提升原則。

所謂階段提升原則，是指高校教師在提升藝術素養的過程中，要發揮教師的主觀能動性，在學習相關藝術理論知識的基礎上，將藝術素養融入學科教學實踐之中，并通過持續性的學科教學實踐提升自身的藝術認知，逐步完善藝術與學科教學的融合機制，最終實現高校教師藝術素養的全面提升。

4.3 有限統一原則

由于高校教師在藝術素養方面存在不同程度的差異，在高校教師藝術素養提升方面，除了要堅持統一的藝術素養培育內容與方式外，還需要對每一名教師的實際情況進行分析，從而采取差異化的培育策略，即有限統一原則在高校教師藝術素養提升中的體現。

5 高校教師藝術素養提升路徑

藝術素養的提升有一定的復雜性，應在教學大綱要求的范圍內強調藝術理論體系的重要性，并在此基礎上探索多元化的高校教師藝術素養提升路徑，以促進高校教師藝術素養的全面提升。

5.1 豐富藝術理論體系，強化思想認知

“三全育人”理念的提出，對新時期高校教育教學工作的開展提出了更高的要求。藝術素養是全方位育人的重要組成部分，高校教師應豐富個人綜合素養構成，以適應新時期高校教育教學改革的需要。在傳統教學認知領域，高校教師對藝術素養的認知明顯不足，非藝術類專業學科教學在藝術素養融合方面存在明顯缺失。該問題出現的原因之一就是教師未在思想層面對自身藝術素養的提升給予足夠的重視。

首先，要豐富高校教師藝術理論體系。提升高校教師藝術素養需要完善的藝術理論體系作為支撐，為科學指導高校教師藝術理論體系的構建，高校應系統性地梳理相關藝術理論課程，以及不同課程與藝術素養之間的關系，從而使高校教師藝術素養提升工作的開展更加科學[4]?；诮處熕囆g素養差異，在有限統一原則下，通過開展藝術公開課等形式，組織教師共同學習相關藝術理論知識，同時，依托藝術沙龍等形式實現針對性的藝術理論學習，滿足高校教師在個人藝術素養提升方面“查缺補漏”的需求。

其次，增強高校教師藝術素養提升的思想認知。在傳統教學理念的影響下，高校教師將工作重點放在了以教學大綱為核心的專業學科知識教學方面，在思想層面極其排斥與學科不相關的內容，其中就包括通過藝術理論學習提升個人藝術素養。然而，高校教師藝術素養的提升與其專業學科教學工作的開展并不矛盾，相反，高校教師應將藝術與專業學科教學相融合，利用個人良好的藝術素養在豐富課堂教學內容的同時，使課堂教學更富有藝術性，進而活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。

隨著高校教師藝術理論體系的不斷豐富，高校教師將對個人藝術素養提升的重要性形成更加客觀的認知，并能夠積極、主動地參與到相關藝術理論的學習之中。同時，針對傳統教學中存在的各種問題，高校教師能夠從藝術理論角度尋求解決方案，為藝術與學科融合奠定良好的理論和思想基礎。

5.2 創新實踐教學模式，優化反饋機制

藝術素養的提升是一個長期的過程，要在具備相關藝術理論知識體系的基礎上，創新高校教師藝術素養的提升模式，建立以學生為主體的多元反饋機制，從而正確引導高校教師藝術素養的提升。

首先，創新實踐教學模式。在藝術理論不斷豐富的情況下，高校教師在提升藝術素養后能夠更好地服務于傳統學科教學。因此，高校教師藝術素養提升需要在堅持以理論為先導的同時，明確“理論+實踐”的重要性，創新實踐教學模式，從而使高校教師掌握個人藝術素養與學科教學融合的方法[5]。例如，高校以課題組的形式將對應學科教師分成多個小組，要求對應課題組教師在教學大綱要求的范圍內自主選擇教學內容與方法，通過公開課的形式向其他課題組展示，并組織各課題組對其教學藝術性、趣味性等方面進行討論，從而使教師藝術素養的提升更具有針對性。

其次，優化反饋機制。高校教師藝術素養的提升能夠使課堂教學氛圍得到有效改善，激發學生參與專業學科教學的積極性和主動性。因此，在現代教學生態理論的指導下，高校教師藝術素養的提升應強調學生的實際體驗，優化教學反饋機制，讓學生能夠根據自身實際情況對課堂教學中所反映出的教師藝術素養問題提出質疑，教師應在針對性提升個人藝術素養的同時，通過創新藝術與學科教學融合方式，進一步提高課堂教學質量。

高校教師藝術素養提升下的“理論+實踐”模式改善了傳統藝術素養培育的單一性，在圍繞教師進行藝術素養培育的同時，明確學生作為高校人才培養主體的主觀認知，為“理論+實踐”模式的創新應用提供更加全面的參考。

5.3 完善考核評價機制，突出分層引導

為保證高校教師藝術素養提升工作的有序開展，以及提高高校教師對藝術理論學習、實踐教學等相關具體措施的重視度，高校應在現有考核評價機制的基礎上，增加并完善藝術素養相關內容，同時突出分層考核評價機制的引導作用。

首先，完善考核評價機制?；谒囆g素養構建考核評價機制，能夠進一步提升高校教師的藝術素養。高校應堅持有限統一原則，在完善高校教師藝術素養評價機制整體框架的基礎上，區分藝術學科與非藝術學科教師在藝術素養方面的具體構成[6]。要細分非藝術學科教師的藝術素養，從而避免高校教師藝術素養考核評價機制的絕對統一給正常教學工作造成不良影響，保證高校教師藝術素養考核評價機制的科學性。

其次，突出分層引導。在完善高校教師藝術素養考核評價機制的基礎上，高校應建立與之相適應的分層引導機制，根據考核評價結果，按照藝術素養體系的構成對教師進行區分，并制定相對科學的藝術素養提升方案，從而保證不同層級高校教師藝術素養的同步提升。

6 結語

隨著現代教育教學改革的持續深入，全方位育人理念對高校人才培養工作提出了新要求。為適應這一變化，高校教師應在轉變傳統教學理念的同時，提升個人藝術素養，并通過創新藝術與學科融合的方式，突出高校學科教學的藝術性。高校教師提升藝術素養后能在活躍課堂教學氛圍的同時，對學生藝術素養的形成產生潛移默化的影響，從而促進大學生實現全面發展。

參考文獻：

[1] 郭志鴻.高校藝術教育的性質與功能分析[J].大眾文藝，2016（24）：235-236.

[2] 林蔚華.新興自媒體發揮網絡育人功能的創新機制研究[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2021，34（4）：92-95.

[3] 張洪艷.淺談高校教師素養對課堂教學的影響[J].高教學刊，2016（11）：210-211.

[4] 吳震宇.青年高校教師適應能力的提升策略[J].科教導刊，2019（29）：90-91.

[5] 陳巧慧.高校藝術教師核心素養提升研究[J].藝術科技，2017（9）：367.

[6] 胡磬.藝術教育背景下高校教師藝術修養的培養[J].產業與科技論壇，2021（11）：269-270.

作者簡介：高建慧（1977—），女，遼寧撫順人，碩士，講師，研究方向：高校教育管理、高校教師發展。

3389501908262