初中班主任管理工作中的教育藝術

石彬

摘? ?要：班級是初中生活動的主要場所之一，因此班級管理的效率會直接影響學生的學習與成長。當前，初中階段班主任的班級管理工作仍然存在較多的問題，需要初中班主任引起重視。班主任在班級管理中的地位不容忽視，其扮演著協調人際關系的角色，發揮組織與管理的作用，對學生思想教育、學習能力的提高等方面具有關鍵性影響。因此，班主任很有必要學習先進的班級管理知識，形成良好的管理與教育藝術。

關鍵詞：初中班主任;教育藝術;策略

一、初中班主任班級管理的現狀

（一）很少與學生溝通，沒有從學生角度思考問題

由于部分班主任年齡較大，因此在管理班級時可能習慣用傳統的方法解決問題，且始終扮演嚴厲的角色，希望通過自己的嚴格管理幫助學生取得進步[1]。但時代不斷變化發展，學生思維也在不斷發展，若班主任沒有主動學習、補充新的知識，沒有應用先進的理念管理班級，將不利于班級管理工作的順利開展。同時，班主任忽略了與學生之間的溝通交流，沒有站在學生角度思考問題，難以解決當前班級管理過程中存在的問題。

（二）班級管理方式單一，容易引起學生不滿

大部分初中班主任為了給學生展示自己最嚴厲的一面，習慣采用訓斥的管理方式，在學生犯錯時不是先詢問學生原因，而是先訓斥學生，未能用愛感化學生。實際上，學生需要班主任的循循善誘，若班主任不分青紅皂白地訓斥學生，將導致學生產生逆反心理。由于班主任沒有找到合適的管理方法，在管理班級時采用嚴厲的班級管理方式，最終導致師生之間的矛盾激化。

（三）過于看重成績，無法以理服人

班主任在管理班級時常常面臨這樣的問題：應幫助學生提高自身的學習成績，還是應以理服人、以德服人？實際上，與前者相比，后者需要班主任花費更長時間，也需要班主任耗費大量的心思，而這種方式能夠從根本上幫助學生。但班主任面臨巨大的教學壓力，學生的升學壓力也會分攤在班主任身上，受到雙重壓力的影響，一些班主任不得不采取揠苗助長的管理模式，很難充分展現自身的魅力，從而不利于對學生的管理。

（四）班主任管理工作職責劃分不明確

班主任除了要管理班級之外，還要負責學科教學工作，工作相當繁重。班主任要結合相關規定與制度做好班級管理工作，但在班級管理中很容易出現界限劃分不明確、工作內容模糊的問題，極易導致家長的不支持與不理解。

（五）傳統應試教育理念根深蒂固

受應試教育思想的影響，一些班主任過于重視學生的考試分數，將學習成績當作衡量學生的標準。在這一理念下，一些班主任在班級管理中看待問題帶有片面性與主觀性，存在對后進生嚴格、對學優生寬容的問題。班主任對學生的態度很容易對學生造成心理傷害，讓學生在學習中出現逆反心理，這會對學生的身心健康產生不利影響。

二、初中班主任在班級管理中的重要性

對初中班級來說，班主任是班級最直接的領導者，班主任管理工作的質量對班級學生的學習面貌、學習成績與學習態度均具有重要影響，這就需要班主任強化自身管理能力。若班主任在班級管理中過于嚴苛地要求學生，就導致部分學生出現畏懼心理，不會主動與班主任交流生活、學習方面的問題。班主任是學校與班級之間聯系的紐帶，因此班主任需要及時向學生反映班級情況，主動與學生溝通，切實掌握每位學生的情況，并為其提供個性化、有針對性的學習建議，從而幫助每位學生取得進步。

三、初中班主任管理工作中的教育藝術

（一）從學生角度思考問題，強化心靈溝通

初中生已經具備了辨別是非的能力，若班主任盲目地使用自己的方式管理學生，沒有從學生角度思考，不重視與學生進行心靈溝通，將對學生的學習與生活造成消極影響[2]。由此可見，班主任應以定期與不定期相結合的方式和學生進行溝通和交流。例如，每次期中考試結束后，筆者利用晚自習時間主動與一些成績下降較多的學生進行交流，以朋友的身份與學生溝通，詢問學生最近發生了什么事情或者有哪些心事。

（二）強化學生的班級認同感，幫助學生適應班級管理

由于每位學生在家庭環境、成長環境等方面存在一定的差異性，在學生進入初中階段后，難免會對班級和學校存在不同的想法。因此，班主任可以通過提升學生的班級認同感的方式，逐漸幫助學生提高自身的管理適應能力。班主任要把握各種機會，在不同地點與場所向學生強調班級榮譽感，為學生介紹班級的價值觀與自身的管理理念，讓學生快速適應班主任開展的各項班級管理工作，避免做出一些有損班級榮譽的事情。當然，不是只有這樣的方式才能夠強化學生的班級認同感，班主任可以讓學生互相加深了解。

（三）重視管理的方法與語言的藝術

班主任在管理班級時要重視班級管理的藝術，調動學生參與班級管理的積極性，避免出現班級專制的問題[4]。同時，班主任也要注意語言方面的藝術，并通過一些名言警句讓學生了解相關道理，主動引導學生發現自身存在的問題，用委婉的語言對學生進行教育，避免傷害學生的自尊心，如此也能構建和諧的師生關系，提高班級管理的效率。例如，當學生犯錯誤或者同學之間發生矛盾時，筆者不僅會讓學生認識到自身的錯誤，還會讓學生進行理性思考與判斷，從而使其改正錯誤。如班級中的兩名學生發生了爭吵，筆者這樣教育他們：“這個年齡段的感情十分美好，要是因為一件小事破壞兩個人的情誼你覺得值得嗎？東西壞了就壞了，我們還可以買到新的，友情要是沒有了就無法彌補了?！边@樣的語言讓學生意識到了自身存在的問題，從而使學生之間形成團結友愛的氛圍。

（四）盡量多表揚，少批評

在傳統的班級管理模式下，大部分班主任以批評管理方式為主，導致學生產生厭煩心理，不利于班主任開展相關的班級管理工作，針對這個問題，班主任應以肯定和鼓勵的方式引導學生。例如，要想讓學生嚴格按照各項要求去做某事，班主任應避免直接對學生提出硬性規定，以免學生產生逆反心理。班主任可以采用表揚的方式，潛移默化地激勵學生。例如，若想讓學生在課堂上集中注意力，班主任可以表揚在這方面表現較好的學生，在學生中樹立榜樣，引導在這一方面表現不佳的學生逐漸規范自身行為。

結語

綜上所述，有效的班級管理會對學生的學習與成長產生重要的影響，因此，班主任要解決當前班級管理存在的問題，采用現代化的班級管理方式，為學生的健康成長奠定良好的基礎。只有這樣，教師才能促進學生的全面發展，進而達到預期的班級管理效果。

參考文獻：

[1] 劉術海.初中班主任管理工作中的教育藝術[J].中華少年，2018（06）：92.

[2] 林銀星.淺析初中班主任管理工作中的教育藝術[J].學周刊，2016（08）：10.

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