芻論小學語文課內外閱讀的有效融合

鄭輝淋

摘? ?要：語文閱讀是小學學習階段的基礎性教學內容，對推進各學科學習、增長學生知識儲備、提升綜合能力和素質發揮著非常重要的作用。優化指導小學生開展語文課內外融合閱讀，是教師們常關注的熱門話題。文章立足新課改背景下，探討研究如何有效實施語文課內外融合閱讀，讓小學生盡情閱讀、體驗閱讀、收獲閱讀，感受語文閱讀的多彩魅力。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;融合策略

義務教育語文課程標準強調指出，“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律”，并且量化規定了小學生課外閱讀的總量不少于400萬字。這些課標指導對小學生的語文閱讀提出了更高的要求，教師引導學生融合開展課內外閱讀，尤為重要。

一、小學語文課內外閱讀融合的意義

首先，教師巧妙融合課內外閱讀，能極大提升小學生的閱讀學習效率，養成良好的閱讀習慣，同時提升語文課教學效果。通過課內外閱讀融合，可以促進學生自覺地在課外閱讀，了解、認識課外閱讀的重要性，進一步豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力和語文素養。其次，能拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。最好，能扎實推進小學生閱讀工作，落實新課標精神，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

二、小學語文課內外閱讀融合的策略

1、指引掌握方法，融合閱讀激讀趣

生活處處皆文章。葉圣陶先生曾說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！苯處熞龑W生掌握必要的閱讀方法，使得得法于課內，得益于課外，讓孩子們能運用在課堂上學到的閱讀方法來進行自主閱讀，從而激起閱讀興趣，提高閱讀能力。所以，融合閱讀教學時，教師必須注意在閱讀方法上給孩子正確的指導和強烈的滲透，以服務于孩子們的課外閱讀。例如，教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人，引導他們進行師生共讀、親子共讀活動，在溫馨的閱讀氛圍掌握閱讀方法;引導開展自主性、個性化閱讀，利用各種有益的閱讀學習資源，鍛煉個性化閱讀方法，影響他們的閱讀興趣。

2、創設多彩活動，內外銜接促悅讀

教師可以通過組織一系列的豐富多彩的活動，讓學生保持閱讀熱情，將課內所得之法運用于課外閱讀中，內外相互銜接，轉化為閱讀能力。例如，創設閱讀興趣小組是一種喜聞樂見的閱讀活動形式。提升學生的語文閱讀效果，要讓學生真正成為語文閱讀的主人。建立閱讀興趣小組，有利于學生自主閱讀思考，為學生創設輕松、自由的氛圍，促進組內成員課下的溝通交流，讓他們形成互助合作意識，在學習和生活中互幫互助。又如，建立班級圖書角能為學生營造閱讀學習的美好園地，是一種鼓勵學生進行閱讀的有效途徑，有助于擴大學生的閱讀領域，讓班內同學把自己平?？吹臅?，相互分享閱讀和學習。再如，教師還可以在課下為學生開展演講比賽、朗誦比賽、書寫小社團、讀書交流會等閱讀活動，鼓勵學生多展示自己，增強自信心，減輕學習壓力，進一步豐富課余生活，增強學生的閱讀學習能力，讓他們在放松的心情中深入進行語文閱讀。

3、拓展閱讀實踐，內引外聯提能力

在語文課內，課堂是閱讀教學的主陣地，拓展閱讀實踐，教師應積極創新設計閱讀教學新模式。例如，可以結合孩子們的閱讀能力和基礎，向他們推薦一些與課文內容有關的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，開展推介閱讀，更好地激發孩子們的閱讀興趣。又如，定期組織學生進行讀書交流活動，讓學生互相交流各自在課外閱讀的圖書的感受和體會。

在語文課外，重視聯結課內教學，探尋課內外閱讀的銜接點，引導學生用教師教給的閱讀方法去進行課外更為深入閱讀，拓寬閱讀視野，充實知識，提升境界。例如，在《圓明園的毀滅》教學后，以課文的一個教學內容為銜接點選擇課外閱讀材料拓展延伸，鼓勵學生去找有關清朝歷史的書籍，了解歷史，勿忘國恥，發奮圖強，圓夢中華?？梢?，教師要有針對性地對一些教學內容進行延伸，將語文的視域打開，把語文學習從課堂延伸到課外，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性。

4、創建閱讀檔案，優化評價固成果

通過建立學生閱讀檔案，能為學生閱讀效果評價提供重要的素材。每個學生都是獨特的，教師必須關注到學生的實際情況。這種關注不僅僅局限于課堂上，更要在課下，教師如果發現哪位學生的課堂表現與平常有較大差異，一定要及時溝通、開解學生，積極幫助學生解決問題，并引導學生形成積極向上的人生觀和價值觀，幫助學生更好的完成語文學習目標。

同時，要善用激勵性評價，養成閱讀習慣，鞏固學生閱讀成果。對學生閱讀能力的評價，不僅關注其結果，更關注學生閱讀能力的形成的整個過程，把評價貫穿于課內外活動的每一個環節。在新課程背景下，要求教師突出學生主體，在這種教學模式下，教師要做的就是引導學生樹立閱讀的正確方向，交給學生正確的閱讀方法和技巧，讓學生在自主探索閱讀的道路上能夠以更高的效率，獲得更多的語文知識，為自己以后的語文學習奠定堅實的基礎。

三、結語

小學階段作為每一個學生學習的基礎階段，教師要為學生以后的語文學習鋪平道路，要加強學生的語文閱讀指導。課內外融合閱讀，教師必須要緊密結合學生的生活實踐，將語文教學真正做到課內課外雙管齊下，讓課內外閱讀相互促進、和諧發展，才能提升學生的語文閱讀綜合素質，為學生的終生發展服務。

參考文獻：

[1]陳亞忠.探尋小學語文課內外閱讀銜接的有效途徑[J].課外語文，2020（24）：14-15.

[2]馮昕蓉.小學三年級課內外閱讀聯通的教學策略研究[D].沈陽師范大學，2020.

[3]王鳳.在小學語文教學中實現課內外閱讀相結合[J].亞太教育，2019（06）：69.

1853501705249