情感因素與職業英語教學的開展

許麗玉

中等職業學校英語現狀分析：

有人這樣描述職業學校：“政府多辦一所職高學校就少建一座監獄?！笨梢娺M入中等職業學校的學生自身存在著方方面面的問題。這些學生基本上是因為自己成績差上不了普高，走投無路才迫不得已進入職業學校。而且這些學生在以前各種學習、社會交往中屢屢受挫，很多已經產生了消極心理。他們對自己不自信，焦慮、叛逆、對未來感到迷茫。有些甚至產生自暴自棄的念頭。對于英語學科來講，他們的成績就更差了。很多學生甚至連字母都寫不出來。所以如何把握好情感因素，走進學生心理上好英語課，是職業學校英語教師面臨的一大難題。

英語教學中的情感因素

盧家楣說：“從靜態角度透視，教師、學生和教材是構成教學認知系統的三個基本要素，同時這三要素中所具有的情感因素也是構成教學中豐富而復雜的情感現象的三個源點.”英語學科與情感關系非常密切。程曉堂也指出情感態度與語言學習的關系遠遠強于其他學科與情感態度關系。

一、教材中的情感因素

由高等教育出版社出版的英語基礎模塊這套教材與以往的教材相比，在結構，內容等方面都做了調整。教學內容更接近于學生生活。但對于英語基礎十分薄弱的職業學生來講，要想學好還是很有難度的。所以老師很有必要對教材做進一步的處理。筆者結合自己的教學實踐，以英語基礎模塊1為例，在教學工作中做了以下一些調整。

1、適時放慢教學速度，把一些易混淆的內容放在一起做比較。

如上語基礎模塊1第四單元的Grammar focus。這些內容雖然是同學們在初中都已經學習過的，但很多同學仍然搞不清楚什么是人稱代詞、什么是物主代詞，也不懂如何區別使用這些人稱代詞和物主代詞。所以我在教這些內容時，我把它分成3個課時上。第一課時專門講人稱代詞，其中包括每種人稱代詞的單復數形式，主格、賓格及它們在句子中所扮演的成分。第二個課時講物主代詞，第三個課時則是把物主代詞與人稱代詞進行比較。每一課時之后，我都會讓學生用這節課教過的每個代詞都造一個句子。如：在講人稱代詞時，我要求學生用I 、we、me、us 分別造一個句子。以下是學生造的幾個句子。

I am a student.? ? ? ?We are students.

My teacher likes me.? ? My teacher likes us.

通過投影儀把這些句子呈現在學生眼前，學生就能很清楚地看出這些詞的區別。

⒉為學生搭好“腳手架”，適當降低教材難度。

英語基礎模塊、這套教材更注重于學生口語交際，讓學生成為英語課堂的主體。但在沒有任何提示和輔助的條件下，要讓這些既不自信，英語基礎又薄弱的學生開口說，那簡直是難于上青天。所以在做對話之前我一般會為學生搭好“腳手架”。如在上Unit4 Welcome to our party 這一單元第49頁的Tick talk and circle 時，我會先問學生：“圖上分別有哪些東西，請用英語表達？”學生的回答是：“orange， juice， milk， apple， coffee， sugar.”等。然后再為學生提供一些句型如：Would you like……？? What would you like？ I would like ……please？? What about……？ Here you are. Thank you . You are welcome.等。這樣就大大降低了難度，學生有了這些句型和詞的幫助之后也變得有話可說了，這樣既能增強他們的自信，也能調動學習英語的興趣。

⒊教學內容多樣化

英語課的內容要以教材為主，同時也可以適當引進一些英文電影或英文歌曲，這樣能豐富學生的英語學習生活，讓學生不再覺得英語是一門很枯燥的學科。如：在上Unit 1 Nice to meet you！時，我會讓學生學唱英文歌曲If you are happy and you know it.這首歌旋律簡單，歌詞又好記，再搭上動作，學生興致高學得也快，整個課堂氣氛也很活躍。

二、教師的情感

教師的情感是指教師對教材教學工作，教學環境及學生的情感。作為一名人民教師，我們不僅要對教材爛熟于胸，同時要對教育事業懷有一顆忠誠的心。教師對于我們來講不僅僅是一個職業，更應該是我們一輩子所追求的事業。

古人云：“親其師，才能信其道?！苯處熤挥胁粩嗵岣咦晕吟攘?，才能吸引學生眼球，讓他們對教師產生信賴、依賴、甚至崇拜的情感?！皭畚菁盀酢庇上矚g老師繼而到喜歡老師所任教的英語學科。筆者主要從以下幾個方面來做到在學生面前提高自我魅力。

1、注重自己的儀容儀表

老師在學校要注意調整自身的情緒。老師的心情，一言一行會直接影響學生對英語課的喜好。筆者每天在走進教室之前，都會對著鏡子里的自己笑一笑，然后以最好的心態走進教室。讓學生每天都能看到滿面笑容的英語老師，讓他們覺得上英語課是多么開心的一件事。同時我還經常利用課余時間走進學生生活，探討一些他們感興趣的話題。鼓勵學生表達自己的觀點，同時也說出自己的一些看法。這樣學生就不再覺得跟老師之間有代溝，不再覺得老師高高在上、不可交流。

2、教師在課堂上要善于利用眼神、手勢與學生交流。

前蘇聯教育家馬卡連柯認為：“教育技巧也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上?！?教師的語調變化帶有豐富的感情色彩。容易使學生注意力集中。

職業學生英語基礎薄弱，英語課上讓他們用英語交際時，更容易出現畏難情緒，他們怕開口說不好或被其他同學笑話。這時老師如果能給他們鼓勵的目光，他們就會馬上消除心中的壓力，實現順利交流。同時老師還要善于運用手勢語。而本人在多年的教學中也總結了手勢語運用的注意點：朝全班的手勢要大幅度，朝個別學生的幅度要小一些。

三、學生的情感

學生的情感是指學生在學習過程中所表現出來的學習態度、目標、自信、叛逆等。

中職學生大部分是因為中考成績差上不了普通高中，而不得已選擇職高，有些甚至是被父母逼著到學校來。所以這些高一的學生基本上都是抱著“當一天和尚，敲一天鐘”的態度來面對學習。在學習上沒有計劃、缺乏目標。而且他們在初中小學時，屢受失敗打擊，很多人的自我評價都很低、且自卑。對他們來講，英語學科是所有學科中基礎最為薄弱的一個科目。所以如何讓學生明確學習目的、樹立學習目標、增強學習自信就成為我們英語老師的一個迫切任務。筆者結合多年教學實踐，覺得可以從以下幾個方面來實施。

1、創造各種機會，讓學生體驗成功。

教師在教學過程中要根據學生實際情況，擬訂可行的教學目標，使學生的學習目標得以實現。同時，老師對學生的學習成果要給予積極的評價，要善于發現學生的創造性和獨特性。如在上Unit4? Welcome to our party ！這一單元第51頁的語法人稱代詞和物主代詞時。我會要求學生用其中的一個人稱代詞說一個句子?？梢宰尰A稍微好一點的學生先說，然后讓其他人輪流說。大部分學生在造句子時都會出現各式各樣的錯誤。這時老師的評價語氣顯得特別重要。首先要積極指出學生說的好的地方，并給予表揚，然后再指出其錯誤的地方，并改正，最后再加一句：“如果能把這個地方改一下，那這個句子就更加完美了?！崩蠋煹倪@種評價，學生是欣然接受的。他們能從老師大的評價中一下子找到了自信和不足之處。

2、作業布置靈活多樣化。

傳統的教學中，作業都是以課文、練習冊中的練習為主。筆者認為面對中職學生，作業的布置不能再拘泥于課文、練習冊，可以多樣化。作業可以是聽一首英文歌，看一部英文電影，也可以把學生好的作品當成全班同學的共同作業。如：英語基礎模塊I這本教材中，每個單元都會有“根據圖、讓學生做個對話的環節。筆者一般會讓學生先把這對話寫下來，然后全班巡視，把寫的最好的學生作業，拿來當眾點評，然后作為當天全班同學的作業抄寫。我每次這樣布置作業時，我都能從這些被點評學生的臉上看出他們內心的激動、自信，也能從班上其他同學的眼中看出他們的羨慕。職業的學生其實也是渴望被表揚的。久而久之，班級里很自然就會形成一種競爭機制，大家都希望自己的作業能被老師表揚，成為全班同學的作業。同學們在做英語作業時態度認真了，同時學習英語的興趣也明顯被調動起來了。

教學過程中，教師的情感、學生的情感、教學環境、教材中的情感及教學過程和方式相互作用，只有形成良好的循環，教學效果才能達到最優化。

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