合肥市S小學五年級數學課堂管理觀察報告

摘要：師生、生生互動是構建生態課堂的重要因素，也是激發學生學習動機的有效方式。為初步探尋小學數學課堂師生、生生交流的現狀。筆者選取合肥市S小學五年級兩名數學成績中等的學生，對教師課堂教學進行了兩次課堂觀察。通過分析觀察結果并得出：有效的課堂管理需以關注學生個體為前提。最后，筆者就如何關注每位學生提出四點建議。

關鍵詞：師生關系、生生互動、課堂管理、關注個體

一：課堂觀察記錄及淺析

管理：取出學習工具和資料等。無關活動：閑聊、搗亂等。 動手實踐：做練習。課程名稱：分數的加法和減法。觀察班級：五（三）班。觀察時間：2020年6月16日

說明：利用畫“√”的方式記錄每個學生的應答次數（下同）。

在表一中，筆者的觀察對象在課堂上一直很投入。該生聽課過程幾乎沒有無關動作。個人覺得，能讓學生投入的課堂，一定是他喜歡的課。不過其中很大一部分原因可能是因為任課教師是班主任。在上課期間，學生的行為多為聽，學生作為課堂的主體，能積極思考的時間并不多。

該班學生總數為49人，發言人次15次，發言人比例30.6%，發言人數9人，授課時長40分鐘。從觀察記錄中可得出，該班數學教師發言輻射面較窄，學生參與度尚欠缺，結合教師課堂行走路線，該教師能夠走到學生中間與他們交流，但對學生的關注度不均，如對第1組某位同學過于關注，提問了3次，而對其它同學關注較少。

課程名稱：分數的意義和性質。觀察班級：五（5）班。觀察時間：2020年6月29日。其它內容同表一。

在表二中，筆者的觀察對象在上課時投入度低于上一次課。該生在此過程中有3次小動作。學生談論無關課堂內容的聲音漸高，但教師并無有效的課堂管理行為。

該班學生總數為47人，發言人次26次，發言人比例55%，發言人數20人，授課時間40分鐘。從觀察記錄中可得出，該班教師發言輻射面較上一位教師的課堂有所提高，學生發言參與度略高。該教師能夠與更多學生交流，但對少部分學生關注度不夠。比如第3組發言機會較少，且范圍集中在小組中間。

二、啟示：班級授課制下關注每一位學生

通過對兩次課的觀察，筆者認識教師應更多地關注每位學生。在夸美紐斯所提出的班級授課制下，由于學生程度參差不齊，“教學面向全體學生”實施起來較有難度。學生存在學習水平、認知水平和參與教學活動方式的差異。

研究發現，同一班級內學生的學習水平、認知水平差異很大。關于課堂教學活動方式方面，從學生參考的行為方式來看，可分為敏捷型、慎思型、接受型。其中，對前兩者而言，難以區分孰優孰劣。

基于此，筆者從以下4點提出如何在班級授課制下關注每一位學生：

1.營造民主、平等、和諧的學習氛圍

營造這些氛圍的目的是為師生互動培育寬松的心理環境，這對師生、生生互動起到良好的心理預期作用，也使學生在課堂上都有安全感。在這里，民主體現在教師讓每位學生表達自己的看法等創造機會。平等是指教師能公平、公正地處理好與學生利益相關的事宜。和諧表現在師生關系、生生關系的融洽。

2.與每一個學生對話

課堂上的問與答：為適應不同學生自我展現的需要，教師采用區別提問的方法讓接受型或敏捷型學生回答較簡單的問題，而富有挑戰性的問題則較多地請慎思型學生回答;教師參與學生的小組合作學習活動：平等地與組員交流并給予指導;課后的個別交談：可以是聊天或談心式的情感交流;文本式對話：教師在批閱學生作業時用書面語言表達對學生的贊揚、鼓勵及希望。

3.分層遞進練習

數學課的具體做法可以是：教師在每堂課上，設計三種層次的練習題供學生選擇。A級模仿性練習，要求全班學生都必須掌握。B級發展性練習，為數學中等及以上水平學生設計的題型。C級深化題，為數學能力較高學生設計的題。在學生練習中，教師應用較多時間關注學習有困難的學生，對他們進行指導，促其獲得成就感。

結語

以上是根據兩次數學課堂觀察所得出的初步報告。由于受觀察區域、觀察時間及觀察者本身等主客觀因素制約，本報告仍存在一定的研究不足。筆者在以后的研究過程中，將對學生進行分層抽樣并對樣本進行更加深入的觀察和分析。為廣大新手數學教師提供更有價值的理論參考。

參考文獻

[1]吳康寧，課堂教學社會學，南京師范大學出版社，[M]，2001，1.

[2]楊孝如，課堂是什么，江蘇教育研究，[J]，2012，21.

作者簡介：葛丹丹（2000.09—） 女， 安徽合肥人， 大學?？?，研究方向：數學教育。

（九江職業大學?江西?九江?332005）