初中化學“分層教學、動態調適”的教學策略研究

朱占軍

摘 要：在初中教學階段，化學是一門重點學科。教師應該打開教學思路，融合多元化教學手段，為學生打下堅實的化學基礎?！胺謱咏虒W、動態調適”是一種創新的教學理念，此理念既強調了學生的主體地位，也滿足了學生差異性的學習需求，還能以靈活的教學設計有效開發學生的思考能力和探索能力，拓展學生的思維空間，實現學生化學素養和綜合素質同步增強的教學目標。

關鍵詞：初中化學;分層教學、動態調適;教學策略研究

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中化學中更加注重培養學生的綜合能力，“分層教學、動態調適”的教學理念應運而生。其中分層教學是從學生個體差異性為出發點生成的，可以在較大程度上提高化學教學效率，動態調適，主張設計具有靈活性的教學活動，既滿足新課標的指導思想，也能滿足新時代初中生多樣化的學習需求。下面我們就針對初中化學“分層教學、動態調適”的教學策略展開簡單探討。

一、分析差異，根據實際情況合理劃分學生的層次

“分層教學、動態調適”的核心教學理念強調的是因材施教、靈活教學，其中分層教學是一種創新的教學模式，也是響應因材施教教學方針的主要途徑，教師想要在初中化學教學中順利實施“分層教學、動態調適”的策略，首先應該合理劃分學生的層次。經過我們慎重、深入的分析和研討，總結出學生分層主要有兩個步驟。首先，教師應該積極和學生溝通，了解初中生的心理特點和性格特征，掌握班級全體學生的化學知識基礎層次和學習能力層次，根據學生的化學學習技能、心理、成績、在校表現和家庭環境等綜合情況，將學生劃分為學優生、中等生和學困生三個層次，初步完成學生分層。其次，教師需要深入了解各層次學生的實際情況，包括化學學優生化學水平高的原因及其學習優勢、中等生普遍的學習情況，以及造成學困生的成因等，使教師全面了解各層次學生的化學綜合素質。此外，教師在進行學生分層時，一定要尊重學生個體的差異性，學生分層的工作應該在課后進行，完成分層之后也不應該在班級公布分層名單，避免影響化學分層教學計劃的實施效果。

二、分層備課，對各層次學生設置不同的教學目標

對學生來講化學課程是從課堂學習開始的，但是對教師來說備課才是開展課堂教學的第一步。因此，教師在教學前，首先應該做好備課工作，將分層理念落實到備課中，以便實施“分層教學、動態調適”策略。教師需要根據不同層次學生的實際情況和心理需求，對各層次學生設置不同的教學目標，使每個層次的學生都能在化學課堂中得到有效的鍛煉和提升?；瘜W教材中的教學目標通常只是一個大體的概述，沒有更加細化的教學環節。部分教師常常直接選擇從教材內容開始備課，沒有根據學生個體差異性設置更有針對性的教學目標，導致課堂教學目的不夠明確。教師在備課時，應該深入分析教材，并結合學情研討，對于化學學優生來說，教學目標應該側重于知識技能的拓展，同時發揮學優生的榜樣作用;對于中等生來說，教學主打目標應該是能力提升，綜合素質產生進一步突破;對于學困生來說，鞏固學生的化學知識基礎為主要教學目標。教師分層備課，可以讓課堂教學內容以學生的個體差異性為出發點，分解為細化、條理清晰的教學目標，使備課中預設的問題得到有效的解決，提高化學課堂教學效率，也為教師開展動態調適做好準備工作。

三、根據目標調適化學課堂的教學流程

教師在備課計劃中明確了分層教學目標之后，緊隨其后就應該根據教學目標，合理調適化學課堂的教學流程。調適教學流程是動態調適不可或缺的一步，不僅可以成功實現預設目標，而且會減少教師在個別問題上糾纏的情況，在預定的時間之內完成教學內容，并讓課堂中珍貴的每一分鐘都發揮最大的效用。教師在調適過程中，應該設計科學合理的教學方法和教學順序，彰顯有序方才有效、得法方顯靈活的調適理念。教師應該結合學生的化學知識結構、心理需求和分層情況，圍繞著課時教學目標，思考實現課堂教學目標的有效途徑和實施方法，通過具體的教學手段引導各層次學生掌握課程要點，以期實現理想的教學目標。教師在教學流程的調適中，一定要融合更多創新思維，采用具有趣味的教學手段，達到激發學生學習興趣的目的。同時要對教學知識點難度進行清晰的定位，對于較難的內容，教師應該采取分布學習、分散難點的課堂教學形式，使各層次學生更順利地掌握知識難點;對于比較抽象的化學知識，教師應該積極開展實踐教學，促使學生對抽象化的教材內容產生具象化的理解，加深學生記憶和理解的同時，也進一步完善了“分層教學、動態調適”教學模式的構建。

四、分層導入，激發各層次學生的學習興趣

在初中化學教學過程中，課堂導入是一個重要的環節，初中生處在特殊的年齡階段，對化學課程的學習態度通常是興趣使然的，各能力層次的學生學習興趣也不盡相同。因此，教師應該考慮初中生的心理特點和化學學習能力的差異性，采取分層導入形式，為各層次學生創設問題情境，讓問題開啟各層次學生的探索思維，促使學生迅速進入學習新課程的狀態，激發全體學生對化學知識的學習興趣。教師可以在進行新課導入時結合課程內容對學生提出問題，達到吸引學生興趣的目的之后，先鼓勵學困生回顧上節課的知識要點，以溫故知新的方式拉近學困生和新課程的距離，然后引導中等生進行討論，最后由學優生作出總結。教師運用分層導入的教學方式成功激發了各層次學生對新課程的學習興趣，培養各層次學生的觀察、歸納與概括能力，促使各層次的學生都能透徹掌握教材知識點，學習能力也得到顯著的提升，體現教師實施“分層教學、動態調適”策略的優越性。

五、增加實驗，調適化學課堂的探究性

化學是一門實驗性質極強的學科，教師想要調適化學課堂的探究性，離不開實驗教學手段的參與?；瘜W實驗教學不僅是動態調適的主要體現形式，也能為各層次學生提供參與課堂的機會，既強調了所有層次學生的主體地位，也是鍛煉學生動手實踐能力的有力途徑。因此，教師應該結合教材內容，積極開展實驗教學活動，引導學生通過手動操作進行實驗探究，鞏固學生的化學基礎知識，提升學生的操作水平和探究能力。此外，教師在開展實驗教學時，還應該注重調適學生的實驗分工情況，始終秉承著分層教學理念，對實驗操作分工進行合理劃分。對于內容較簡單的化學實驗，教師應該讓學困生和中等生操作、學優生補充指導，讓中下層的學生擁有實踐鍛煉機會;對于內容較復雜的化學實驗，教師應該讓學優生帶領操作、學困生和中等生從旁協助觀摩，發揮學優生的能力優勢，進而提高全體學生的實踐探究能力，達到以“分層教學、動態調適”提升初中化學教學實效性的目的。

六、創設多媒體情境，調適化學課堂的情和趣

隨著社會的發展和時代的進步，數字多媒體教學工具也被廣泛應用于教學工作中。數字多媒體工具不僅是提升初中化學教學效率的主要工具，也是教師實施分層教學、動態調適的主要途徑。教師在化學教學中創設多媒體情境，不僅可以讓化學課堂情景交融，也能為化學課堂增添信息化教學氛圍，還能為各層次學生開拓更廣闊的思維空間，帶動學生的多重感官系統，提高學生的學習積極性。因此，教師應該積極采取多媒體情境創設教學法，調適化學課堂的情和趣，讓教學氛圍“悅”起來，也讓化學教學走向多元化，實現各層次學生同步發展的教學目標。

七、發展合作探究，調適能力拓展的量和度

化學教學的主要目標不僅要打造各層次學生的化學知識體系，還應該讓各層次學生的學習能力都得到一定程度的拓展。從學生分層情況我們可以看出，學生的綜合能力存在明顯差異，那么如何調試能力拓展的量和度，就成為教師的工作重點。合作探究是一種創新的學習形式，合作探究之所以備受推崇，主要是它具有靈活、多效的特點，不僅可以顯著提升學生的綜合能力，也能靈活把握調適力度。因此，教師在實施“分層教學、動態調適”策略時，可以發展合作探究學習活動，通過將各層次學生合理的分組安排，達到調適能力拓展量和度的目的。教師在分組時，應該根據學生分層情況，保證每個小組里面的學優生、中等生、學困生均勻分布，讓能力強的帶動能力弱的，這樣各層次的學生都不會產生心理壓力，還能得到最大化的能力拓展。除此之外，各層次學生在合作探究過程中，教師也應該流動巡視、適時指導，及時修正學生探究過程中的錯誤，把握和調適學生的探究方向，提高學生的探究質量，體現出在化學教學中實施分層教學、動態調適策略的有效性和靈活性。

八、評價分層，完善分層教學、動態調適的實施策略

在以往的初中化學教學中，部分教師以試卷成績對學生進行整體評價，這是不科學的，也是和新課標教學指導思想相悖的。因此，在新型的“分層教學、動態調適”模式下，教師應該摒棄陳舊的評價方式，采取分層評價形式，結合各層次學生的個體差異性和綜合能力對學生進行分層評估。對化學學優生，教師應該適當調高評價標準，促使學優生能夠堅持不懈不斷超越自我;對于中等生，教師盡量采用激勵評價，讓這類學生能夠尋求一些新的化學能力突破，進而步入學優生行列;對于學困生，教師應采用鼓勵式評語，保護這類學生的自尊心，提高他們對化學課程的學習積極性。教師實施分層評價，不僅讓化學教學計劃有始有終，發揮其最大的教學效用，也順利完善了分層教學、動態調適的策略實施。

九、結語

教師在初中化學教學中實施“分層教學、動態調適”的策略，是助推學生化學素養發展的有效方式。因此，教師應該不斷開拓創新，考慮學生綜合能力的差異性，為學生設計靈活多元的教學流程，采取分層教學手段，將“分層教學、動態調適”的教學理念落實到實際教學中，幫助學生開辟更寬廣的發展空間，使各層次學生的化學素質和綜合能力都能得到顯著的提升。

參考文獻：

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