中小學音樂教師入職教育的現狀調查及對策分析

傅 聰

（北京教育學院 體育與藝術教育學院，北京100101）

一、前言

新教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，處于職業生涯的起步階段，以及角色轉變、職業適應與求生存的時期，他們普遍擁有較高的學習熱情，但往往會面臨一系列現實困難和心理不適應等各種各樣的“現實沖擊”。

近年來，隨著時代的發展，黨和國家對學校藝術教育工作的日益重視，越來越多的音樂教師進入了我國中小學的教師隊伍中，因而對他們專業發展的關注尤為重要?；谝魳穼W科的特殊性和對音樂教師的專業要求，音樂教師的入職教育也有其獨特性，從教師入職教育的相關文獻研究中看出，對音樂新教師的關注幾乎很少，以往的研究也比較零散，音樂教師的入職教育對音樂新教師順利轉變教師角色、促使其專業發展、盡早勝任工作崗位等都具有重要意義。

為此，筆者以北京教育學院開展的“啟航計劃”中小學音樂新教師培訓為研究對象，針對音樂教師入職教育的現狀進行了深入調查與分析，并針對其存在問題提出相應的對策和相關啟示，以期為音樂教師入職教育的有效開展提供相關的借鑒和參考。

二、研究對象與方法

本次研究選取了北京教育學院“啟航計劃”中小學音樂新教師培訓中來自昌平、大興、順義和懷柔四區的音樂新教師為調查對象，依托“問卷星”平臺進行編制和設計，通過網絡、微信二維碼等方式發送給調查對象，共收集有效問卷68份，有效回收率98%，并對部分新任音樂教師進行了訪談。

三、結果與分析

（一）音樂新教師的基本情況

調查顯示，音樂新教師整體學歷水平較高，有1/3多是“本科”學歷，近2/3為“碩士”學歷，但受過師范教育的并不多，只占29.41%，非師范生占70.59%。專業主要以“音樂教育”、“音樂表演”和“舞蹈表演”為主。主修科目前三位的分別是“聲樂”、“鋼琴”、“民族樂器”，專業科目更加細化。音樂新教師每周任課量不亞于其他一般任職教師的工作量，有35.29%的老師承擔了其他學科的課程，而且音樂新教師除了普通音樂課外還有各項藝術指導任務,主要集中在合唱隊（58.80%）、課外社團活動（39.70%）和舞蹈隊（26.5%）等指導工作，可以說，音樂新教師總體工作任務量相對較重。

（二）音樂教師入職教育的開展情況

通過調查發現，76.47%的老師認為入職教育對自身專業發展和提高非常有必要，在談及對入職教育多種形式的學習類型時，音樂新任教師對分學科專業培訓的關注占到48%，遠遠大于“通識課集中培訓”和“校本個性化指導”。這其中對于專業課課程受歡迎程度分別是：“鋼琴即興伴奏與中小學教法要求”（72.1%）、“合唱隊訓練”（69.1%）、“聲樂技能課”（63.2%）、“音樂教學法與實踐指導”（52.9%），可見，音樂教師對于社團訓練特別是合唱團訓練、專業技能類和教法實踐類課程的需求度高，學習愿望較為迫切。他們大多數對教學觀摩、課堂教學實踐、專家引領的培訓方式比較認同，認為這對于其迅速了解課堂教學、提升專業認知很有必要。

整體來說，音樂新教師參與區教研活動較多，但多數為集中教研，缺少針對性。特別是對舞蹈新教師的指導，也只有海淀區、昌平區等有專職舞蹈教研員，因此也亟需增加此專業的實踐指導老師。調查顯示，對師傅的安排、指導內容和形式方面也比較有限，可能無法很好的提供音樂教學的方面經驗，也從側面反映出音樂學科在學校中并未得到應有的重視，而且音樂學科老師少，因而音樂新教師的專業發展更容易被邊緣化。

（三）制約音樂新教師的專業發展的影響因素

此次調查的新任教師僅有29.41%接受過師范教育，70.59%未接受過師范教育。訪談中我們發現，師范生與非師范生日后進入教師職場，適應中小學教育教學，差異并非十分顯著。在教育實習方面，73.53%的音樂新任教師在大學期間進行過教育實習，有42.65%的教師認為當初的實習經歷只有部分內容有用，26.47%的教師認為實習經歷基本上都有用，16.18%的教師認為實習經歷只有一點點有用，這說明，職前的實習經歷對他們的幫助實際上并不太大。

音樂新教師認為制約參加入職教育學習的主要因素：一是“工作太忙，與培訓實踐相沖突”占80.9%；二是“培訓目標與針對性不強”（41.2%）；三是“缺乏自主選擇權”（39.7%）；四是“學校領導不夠重視”和“培訓安排任務太重”（13.2%）；五是“缺乏激勵機制”（10.3%）；六是“個人原因”。

在訪談中發現，很多學校對音樂新教師的態度并不重視，仍停留在“用”教師，并非“發展”教師，這使得音樂新教師多數是在忙亂中度過入職期?？梢?，工學矛盾也是音樂新教師入職教育的一個突出問題。對于入職選擇，在“用十分制來衡量音樂新教師對教師這份工作渴望程度”的調查中，結果顯示，給出10分的音樂新教師占36.76%，位居首位，從求職期望可以看出音樂新任教師在入職前對教師職業還是比較期待的，問及“選擇教師職業的原因”時候，出于對“音樂舞蹈教育事業的熱愛”的占首位，如果這種高期待和高認同在入職后通過相應的機制能持續下去，對新任音樂教師的專業發展將十分有利。

因此，地方行政部門及相關入職學校組織的入職培訓需要激發初任教師學習的主動性，符合成人學習的特點，使內在學習動機發揮到最大程度。

（四）音樂新教師的需求、困惑和建議

對入職后需要進一步加強的方面，音樂新教師認為“適應教學工作”、“專業學科知識的梳理與貫通”、“對學生學習的評價”相對比較重要、對于學習需求的不同，碩士學歷的被訪者在以下幾方面略優于本科受訪者，但這種優勢并未在統計上呈現出顯著的特性（P值﹥0.05），僅在“對自身專業發展的規劃”這一項上，碩士的受訪者優勢在統計上具有顯著性意義（P值﹤0.05）。面對入職后的困惑和問題，音樂新教師希望得到相關保障和支持排名前三位的是，提供多種類型的“教學活動”（76.5%）、“教研交流活動”（69.1%）和“專門的導師指導制”，這表明音樂新教師希望給予他們更多有針對性的發展指導，能夠讓他們“站穩講臺，把學教好”。

四、結論和對策

（一）以師為本，重新認識音樂新教師和入職教育

長期以來，我國的基礎教育對新任教師這一群體并未加以足夠重視，認為他們能夠將所學知識自覺運用到實際教學中。但其實不然，音樂新教師和其他學科新教師一樣，大多要經歷艱難的求生存階段，但音樂學科的新教師又有其特殊性，音樂新教師也面臨獨特的專業發展問題困境。音樂是一門情感藝術，一旦缺乏對音樂教育事業本質的認識，那么他的教學就會是機械的、缺乏感染力和教育意義。

因此，對音樂新任教師的培訓，首先要幫助其樹立專業精神，對專業道德和專業信念有足夠的認同。同時我們也要認識到，他們在學科知識、教學方法的想象力和一些專業才能方面要勝過他們的前輩，他們不僅是受培訓者，同時也是有潛力的新生力量和引領者。入職教育不僅僅是一座橋，而更應該是一個新的起點，為他們進入專業化的持續發展奠定堅實的基礎。

（二）合理均衡音樂新教師入職教育的培訓內容

對于新入職的中小學音樂教師培訓，除了進行常規的通識性培訓和學科教學必備的課程外以外，還應結合音樂教師自身專業能力和中小學音樂教學內容，再增設部分菜單式選修課程，包括音樂技能類、藝術指導類、教學研究類等，要求新教師根據實際情況，從菜單中選擇2-3項薄弱內容進行分組分類學習。特別是對部分技能類課程，光靠一兩次的集中學習不能起到明顯效果，還應該為音樂新教師長遠的專業發展考慮，可探索項目進階式貫通培養和學分制修讀，將其形成系列化以確保學習質量。

（三）加強音樂新教師入職教育的專業引領

許多有豐富經驗的教師認為，大多數有價值的職業發展資源來自于教師之間的廣泛交流，因此，音樂新教師有必要加強與指導教師、與同伴之間的交流。入職教育應整合資源，建立市區基地示范校，設置區域間的“導師制”，發揮學院啟動的“3+1+N”的項目優勢，從“青藍計劃”、“卓越計劃”等項目中遴選一批音樂名師或是經驗豐富的骨干音樂教師成立“導師團隊”，按照一名導師輔導2-3名新教師，為新教師提供更具針對和實用性的支持與指導，通過學習共同體的建構，以幫助音樂新教師解決音樂實踐教學的困境，激發其從教的興趣和意愿。

（四）優化音樂教師入職教育評價和考核機制

教師入職是一個承前啟后的復雜過程，一直以來國內對新教師的入職標準和指導策略并不完善，目前，美國、澳大利亞等對音樂新教師都有嚴格準入標準，值得參考借鑒。一方面，對新任教師的實際專業發展情況和需求進行調查和審核，建立“個人專業發展評估袋”，并作為音樂新教師入職的重要依據；另一方面，在教學中為音樂新教師建立“個人教學診斷書”，包括對教師修養、專業素養、聽課記錄和評議等內容，幫助他們分析強項和弱項，明確提高的方向。

（五）完善音樂新教師入職教育的學習保障鏈

通過調研發現，真正有效的新教師培訓是基于新教師個體與學校、區縣和市級各培訓主體的多方共同努力的結果。從制度層面，要進一步規范培訓的內容和要求，完善區縣、學校師傅的實踐指導教師標準和指導內容，做到量體裁衣、按需施教的、因地制宜；從課程建設層面，音樂新教師所面臨主要困境：一方面是來自于教育教學技能，另一方面來自于專業技能方面，因此有必要為他們提供更有針對性更有效的專業學習指南；從學習平臺建設層面，要遵循和把握成人學習特點，依托“市—區—縣”三級聯動機制，在市級層面加強統籌協調，協同各方力量，形成支持音樂新教師入職教育的學習保障鏈。