“三全育人”視域下課程思政研究現狀分析

【摘要】文章第一部分對“三全育人”的理論內涵做出簡單說明;第二部分對“三全育人”視域下高職院校思想政治教育的現實問題進行了簡單分析;第三部分針對高?！罢n程思政”研究現狀展開解讀，強調了展開高?！罢n程思政”調查的必要性與現實價值;第四部分選取高校從事各專業課程教學的教師，依托調查分析等方式展開對高?！罢n程思政”的調查，明確“三全育人”背景下的高?！罢n程思政”的現實展開情況;第五部分結合前期調查結果，提出了強化認知、持續展開教育等一系列“三全育人”背景下高校開展“課程思政”的路徑。

【關鍵詞】“課程思政”? “三全育人”? 高校

【基金項目】湖南省教育科學“十四五”規劃課題“‘三全育人’視域下課程思政實踐路徑研究——以《PLC 應用技術》為例”（XJK21CGD070）。

【中圖分類號】G641? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0054-02

一、“三全育人”的理論內涵

“三全育人”是在黨的十六大上提出的，是全過程、全方位培養人的一種大德育觀。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“三全育人”，指出“讓各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，引起了教育界人士的強烈反響和共鳴。2017年，中共中央、國務院下達《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，高校要扎根“三全”教育思想?！叭恕逼淅碚搩热莸暮诵氖侨秩轿坏膰@政治思想教育工作，負責管理制度，學校各部門必須統籌協調，參加整個育人體系制度中去，讓思想價值深入到學生生活的過程和每個角落。

二、“三全育人”視域下高職院校思想政治教育的現實問題

高校思想政治教育有三個要素，分別是教育主體、教育客體和教育載體。教育主體是教育者，從“三全育人”的角度看，教育者不是思考課堂的教師和導師，而是學校全體教職員工。教育客體是受教育者，是學校培養的對象。教育事業主要指在教學過程中傳遞信息的媒體，包括課堂教學、實踐活動、校園環境和氛圍、學生組織建設與管理、學風教風建設、校園文化建設等。這三個要素在思想政治的教育過程中是必不可少的。目前面臨的最大問題是教育主體的分散化，合作育人的機制還不明顯，教育客體專業化、理性鑒別能力還不成熟。

三、高?！罢n程思政”研究現狀

（一）高?！罢n程思政”的理論研究量呈逐年上升趨勢，但實證研究成果匱乏

為了了解高?！罢n程思政”研究的現狀，搜索了以“課程思政”為主題的“精確”字數，并搜索了到2021年設定了期限的知網論文15000余篇， 此外，并以此為主題，將字數定為“準確”，到2021年設定了篇段，選擇并檢索了“核心”和“cssci”期刊類型，結果在數篇核心期刊論文中，有33篇與“課程思政”直接相關。此外，這些論文的發表量呈逐年增加趨勢。

因此，高?！罢n程思政”理論的研究量呈逐年上升趨勢，此外，還廣泛提到了嚴肅研究的范圍，研究“課程思政”的理論基礎和背景，探討了其在概念上的價值與內容問題，關鍵包括實現途徑、教學模型等宏觀層面的研究、理工科課程、英語課程、醫學課程等“課程思政”的實施方法。然而，這些研究偏偏于宏觀理論研究和實現模型的探索，缺乏相應的具體實證研究數據和成果。

（二）高?！罢n程思政”的試點工作成效顯著，但由點及面尚不明顯

從2010年起，上海市將實施“整體規劃高校與高中、初中、小學德育課程”項目，通過“縱向連接”“橫向連接”和“三位一體”，實現高校德育課程的一體化。從2014年起，上海逐步探索“課程思政”，課程思政首先是“中國系列”課程，其中一系列“大國方略”課程，部分高中的考試，形成了專業政治思想教育資源，挖掘課程和專業，學校三種模式的經驗，這個標志“課程思政”正在全面展開。上海市相繼開出的“中國系列”品牌課程植根于各高校辦學優勢，各高校知名專家學者齊聚一堂授課，受到學生的歡迎和喜愛。從全國高校來看，上海是獨樹一幟，再就是南方的一些高校，如湖南省內的高校，全面推行“課程思政”，而體現立德育人觀的現象在大多數高校中尚未形成。

如上所述，高?！罢n程思政”的理論研究越來越深入，實踐探索也具有十分廣闊的實踐空間?；谶@種分析，對高校的“課程思政”進行了調查研究。

四、“三全育人”背景下的高?！罢n程思政”調查

（一）研究方法和調查對象

1.研究方法。就“高校課程思政”這一主題，結合大量文獻閱讀與總結、前期調研結果，落實對調查問卷的設計，并依托互聯網向湖南省內部分高校教師發放調查問卷。本次研究中，發放問卷共計300份，回收問卷299份，其中包含著297份有效問卷，整體問卷回收效果理想，符合統計要求。在該調查問卷中，除了設置基本信息填寫之外，主要針對“課程思政”的內涵理解、對“課程思政”的態度、展開“課程思政”時設置的內容、在推行“課程思政”的過程中遇到的難點問題、對適合落實“課程思政”的課程內容認識等方面展開調查與結果統計分析。

2.調查對象。本次研究中選取的調查對象為湖南省內部分高校教師，不限定專業與教授科目，數量為300人。其中，對被選取教師的年齡分布情況展開總結，發現31～50歲教師在被選取教師中的數量占比最高，達到86%（40～50歲教師占比50%）。對被選取教師的教授學科情況展開總結，得到如下結果：專業課教師的數量占比最高，達到54%;綜合素養類課程教師的數量占比次之，達到44%;思政類課程教師的數量占比最低，達到2%。對被選取教師的任教年級分布情況展開總結，發現在大一、大二任教的教師數量占比最高，達到75%;大三任教的教師數量占比25%。對被選取教師的工作年限情況展開總結，發現擁有6～25年任教經驗的教師數量占比最高，達到81%。對被選取教師的政治面貌展開總結，發現包含中共預備黨員在內的黨員教師數量占比57%。對被選取教師的學歷情況展開總結，發現擁有碩士學位的教師占比最高，達到66%;擁有博士學位的教師數量占比10%。

（二）調查結果與分析

本次調查研究中，主要依托調查問卷中的數據進行結果統計，以此明確被選取教師（調研對象）在高?！罢n程思政”方面的理解認識，以及對在專業課程教學中融入“課程思政”的態度;分析其在推行“課程思政”方面的意識，了解在推行“課程思政”的過程中遇到的難點問題;確定高?！罢n程思政”與專業課程之間現實存在的關系。

1.對“課程思想政治”概念的認識?！澳懔私庹n程思想政治嗎？” 針對這一問題，78%的被調查者選擇“同意”和“非常同意”。這表明許多教師對“課程思想政治”有認識和理解。然而，27名教師回答說，他們“不確定”，對“課程思想政治”的概念知之甚少。

2.對思政教育與專業教育之間關系的認識。在“您認為當前的高校教學中存在著‘重專業教學、輕思政教育’的現象嗎？”這一問中，存在7%的教師認為“存在”這一現象;存在22%的教師在這一問題的回答中選取了“不確定”選項。結合這一結果能夠了解到，在當前的高校教育中，確實有著“重專業教學、輕思政教育”的問題，思政教學內容與專業教育內容的融合程度不理想，且部分教師已經明確認識到這一問題。

3.對思政政治教育功能的認知。如果73%的教師回答“政治思想教育是教師在思想課上的責任”，而不是在這個問題上持否定態度，那么很多教師對高校政治思想教育是教師參與教育的人均責任，不僅僅是思想學科教師的責任。此外，90%的被調查者認為，思想政治素養可以促進學生的成長。

4.對教師本人在思政教育方面能力認知。調查結果表明，高校教師在強化學生思政素養方面的重視程度表現出較高水平，在教學中有意融入思政教育內容的教師數量占比達到80%。這表明大多數教師思想政治教育意識強。

5.發展“課程思想政治”的意愿。 80%的教師希望在自己的班級中展開“課堂思政”，并認為在課堂上，知識的傳授和價值的領先者可以找到一個匹配的突破口。但是，當問“您擁有的課程有進行課堂思政的條件”時，受訪者回答“是”的比例較低，與上述問題不匹配。這表明我們不明白“課程思想政治”的含義，也不明白在專業課上“課程思想政治”的含義。

6.對適合“課程思想政治”的課程的認可。通過對調查數據的分析，發現“課程思想政治”最難的科目是自然科學學科，最合適的科目是普通教育學科，是“課程思想政治”最合適的學科。

7.認識到“課程思政”的難點。 50多名被調查者認為“課堂思政”最大的難點是找到“課程思政”和“課程思政”之間的聯系點，這證實了預測，即“教師并不真正認識和理解課程思政”。此外，近半數的受訪者認為，他們的政治理論能力限制了“課程思政”的發展。

8.“課程思政”對于公共基礎學科的思考。調查了教師對五大公共基礎學科（大學語文、大學英語、大學體育、大學數學、大學物理）的“課程思政”的看法，這些科目的學生興趣廣泛，上課時間長，90多名受訪者認為大學語文有利于高校的“課堂思政”。41名受訪者還表示，與其他三個共同基礎科目（大學體育、大學數學和大學物理）相比英語更有利于課程思政。

五、“三全育人”背景下高校開展“課程思政”的啟示

首先，要提高高校教師對“課程思政”理念和內在內容的認識。在前面的調查數據中可以看到，其中一些調查者對“過程思維”的理解只停留在概念層面，其真實內容和功能的含義不清楚，他們對“課程思政”只有淺表的概念，并沒有深層次的了解。為加強宣傳“課程思想政治”，通過更多的不同渠道，讓教師了解“課程思想政治”，克服課堂交流，對課外和校外教學和派遣教師進行“課程思想政治”的部署，對上海、江蘇等高校進行考察等，進行推廣課程思想政治。

其次，高校教師必須接受必要的政治邏輯素養教育。在問卷調查中回答“課程思政最大的難點”的問題時，排在第1位的選擇是“找不到思政和課程的相契點”，第2位是“自身的政治邏輯素養不足”，所以如果真的實施“課程思政”，就必須對教師進行思想政治的邏輯教育和培訓。具體說來，高校應當定期在全校范圍內組織骨干教師、青年教師展開政治理論學習，強化對教師的思政培訓教育，提升教師個人的思想政治素養。教師每周都積極參與職場政治理論學習，黨員要過黨組織生活，利用“學習強國”的平臺學習。通過這些方法，可以有效提高教師的“課堂思政”意識和政治理論素養，為有效部署“課堂思政”作好充分準備。

第三，普通教育課程具有發展“課程思政”的有利條件和廣闊的空間。調查發現，大多數受訪者認為，由于課程的性質和受益條件，普通教育課程適合“課程思政”，按大學語文、大學英語、大學體育、大學數學和大學物理的順序排列。由于這些課程的課時數眾多，并且涵蓋學生的廣泛方面，因此必須開展“人人”教育，成為“課程思政”的主要陣地。

六、結語

育人是教育最根本的任務，脫離育人就偏離了教育的方向。高校只有繼續挖掘、擴展、傳承各學科的思政元素，發揮該?！皩W科建設、人才培養、科研、社會服務”的定位功能，才可將“四回歸”付諸實踐，培養人才。

參考文獻：

[1]王光彥.充分發揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7

[2]高德毅，宗愛東.課程思政有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

作者簡介：

蔣兵兵（1986年-），男，湖南新寧人，實驗師，研究方向：教育學。