基于職教云的混合式教學模式理論構建

杜婉婉　宋玉婷　嚴洋

【摘要】本文通過問卷調查，分析了混合式教學模式的特點及現狀，以《經濟法》為例，基于職教云設計線上和線下相結合的混合式教學方案和教學環節，理論上構建混合式教學模式，分析實施過程中可能出現的問題，并不斷優化，提出可行性建議。

【關鍵詞】職教云? 混合式教學模式? 《經濟法》

【基金項目】本文系2019年安徽省教育廳省級質量工程項目“高職法律類課程云課堂實施路徑探析——以職教云為例”（項目編號：2019jyxm0842）的研究成果之一。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0159-02

隨著“互聯網+”的迅猛發展，“互聯網+教育”也逐漸走進高校課堂，關于教學類的云課堂就有“職教云”“云班課”“超星學習通”等，在2020年新冠肺炎疫情暴發之前，已經有部分高校對多門課程進行了線上線下混合式教學的嘗試，疫情期間，在“停課不停學”的指導思想下，云課堂更是得到了最大的實踐，對維持正常教學發揮了重大作用。職教云是一款提供專業教育服務的應用平臺，它支持教師及學生在計算機或者智能終端平臺下接受專業的教育服務。本文將選用職教云平臺，以《經濟法》為例，進行線上線下混合式教學模式理論構建，期望通過不斷優化，為以后選用其他云課堂提供借鑒。

一、混合式教學模式的特點及現狀

（一）混合式教學模式的特點

混合式教學是通過云課堂，將網絡教學與課堂教學結合起來的一種教學方式。相比于單純的線上或線下教學，混合式教學不僅可以讓師生能夠面對面，有很好的溝通交流，還能借助“云課堂”資源豐富、手段多元、方式靈活、吸人眼球等優勢，達到很好的優勢互補，讓教學因為面對面變得有溫度，也因為云課堂的使用，使課堂不受時長限制、空間限制，將課堂拓寬為課前、課中、課后。

（二）混合式教學模式現狀

當前，師生們早已回到學校，課堂教學也已經恢復，教學模式也從單純的線上模式轉到線下。鑒于云課堂的諸多優點，很多學校都呼吁教師在課堂講授中，盡量結合使用云課堂教學，但現實并不盡如人意。

為了探究混合式教學模式的應用情況，筆者在某高職院校對大二、大三學生開展了“線上線下混合式教學模式”的問卷調查，問卷發放520份，回收505份，其中大二216份，大三289份。要了解混合式教學模式的現狀，主要通過教師的使用情況以及學生的看法來判斷。針對“你所學的課程老師們使用線上線下混合教學的情況怎么樣？”“使用的比較頻繁”占45.74%，不到一半;認為“傳統課堂與信息化課堂有必要結合”占77.23%，喜歡“線上線下混合式教學模式”占58.61%，達到一半以上，對于這種教學模式，“不排斥，可以接受”占82.77%，由此可以說明，大多數學生是接受混合式教學模式的，認為是有必要的，并且一半以上是喜歡的。

因此，我們可以看出多數學生是希望云課堂與傳統教學相結合，但現狀是不少教師又回到傳統的課堂教學，云課堂使用有限。

二、基于職教云的混合式教學模式探索——以《經濟法》為例

（一）設計教學方案

《經濟法》是一門體系比較龐雜、內容較多的課程，比如某高職學院使用的《經濟法》教材就有17章內容，每章下面又劃分4到5節內容，但經濟法作為一門基礎課程，一般在大一時就開設，而大一學生基礎薄弱，且開學時間較晚，加上軍訓等，時間比較緊張，導致課時有限，因此很多教師在講授時只能淺嘗輒止，學生也沒辦法在短時間內消化這么多知識。因此，在設計教學方案時，會考慮兩點：一是時間上的延長;二是課堂上的高效。

（二）設計教學環節

本文以《經濟法》的合同的效力為例，進行教學環節設計。

1.課前

教學內容：（1）發布有關合同的案例視頻和課件，提出學習要求。（2）開啟頭腦風暴，討論案例中的合同是否生效，繼而啟發學生思考合同生效的要件有哪些？（3）設置測驗，引導學生寫下對案例中疑惑的法律知識點。

教師活動：（1）按照難易程度對案例視頻標序，選擇課件，上傳到職教云，提出相關要求。（2）開啟頭腦風暴，引導學生思考案例中的合同是否生效以及生效的要件有哪些。（3）通過測驗，收集學生對于合同效力的疑惑點，做好分類，課上重點講解。（4）后臺監測學生的學習進度，對于未完成的學生適時督促提醒。學生活動：（1）學習課前教師推送的教學資源，完成自主預習任務。（2）在頭腦風暴中發表自己的觀點，同時對比其他同學的觀點，引發深入思考。（3）完成教師測驗，寫下自己對合同效力等方面的困惑點。

2.課中

教學內容：（1）通過課前的學習，引出課堂主題。（2）對案例進行詳細分析，引出合同生效的要件。（3）課上播放課中案例視頻，開啟小組討論環節，探討合同無效的原因。（4）通過在職教云上提問的方式，讓學生分享實際生活中有關合同效力的法律事件。（5）通過結合課件、課堂知識回顧等，總結本課重點內容。

教師活動：（1）引導大家回憶課前課件和案例視頻，引出合同的效力概念。（2）結合案例，對收集的疑惑點從簡到難依次進行講解，加深學生對合同效力的理解，引出合同生效的要件。（3）觀看課中案例視頻，設置分組討論，引導學生探討出合同無效的原因。（4）設置“搖一搖”或“搶答”進行提問，引導學生分享合同效力的實際事件，并對其中法律知識進行講解，讓學生了解法律在生活中如何體現，培養法律思維。（5）帶領學生回顧課件和課堂知識點，總結重難點。學生活動：（1）跟著老師的引導，回顧課前課件和案例，理解合同效力的概念。（2）認真聽講老師講解的疑惑點，做好記錄。（3）觀看課中案例視頻，發散思維，做好小組討論，回答老師提問的問題。（4）思考在生活中遇到的跟合同有關的事件，在課上進行分享。（5）跟著老師回顧知識點，加深記憶。

3.課后

教學內容：（1）發布課后作業。（2）聽取意見建議。

教師活動：（1）上傳課后作業，提出要求。（2）結合教學三個環節，對學生進行打分。（3）在職教云上發布課后感想，讓學生寫下意見建議。學生活動：（1）完成課后作業。（2）寫下對本課堂的意見建議。

三、混合式教學模式存在的問題及建議

（一）存在的問題

1.線上任務過重

混合式教學將課堂延伸到課堂以外，時間大大延長，因此教師希望上傳多一些教學資源以供學生課前學習或者布置很多課后作業，但學生的接受度有限，導致學生負擔過重，適得其反，反而喪失了對課程的興趣。在此次調查問卷中，針對“你認為每周課外自學時間多長為最合適？”最多選擇的是1～2小時。在詢問學生對混合式教學的意見時，學生希望線上的課后作業可以少一些，形式以選擇題為主，而不是陳述題。因此教師在準備課前資料和課后作業時，要考慮學生的接受度，減輕學生負擔。

2.學生自學習慣未養成

學生受傳統課堂的影響深遠，習慣了以老師為主的教學模式，不愿意主動學習，不會主動學習，比如在做課前任務時，有些學生倍速看視頻或者“掛機”，敷衍了事，在課上使用線上討論時，有些學生渾水摸魚偷偷玩手機。針對“在課堂上你最喜歡的活動有哪些？”選擇“教師講授”的學生占72.87%，選擇“教師答疑”的學生占64.36%，由此可以看出，學生依然很依賴教師，主觀能動性不強，學習一定程度上存在等靠要思想。

3.教師對混合式教學不夠重視

教師習慣了傳統課堂，對新的教學方式適應不強，重視程度不夠。一是體現在教師使用云課堂功能較單一，一般僅限于比較簡單的功能，據了解，某高職學院新學期都會定期組織云課堂線上教學培訓，但教師在課堂上使用依然不夠。二是體現在教學環節還是以線下教學為主，教案設計依然沒有改變，課堂上沒有提前設計好哪些環節使用云課堂，哪些需要線下交流，使得教學流程不統一。

（二）可行性建議

1.減少線上的任務量

減輕學生負擔，首先教師在選擇課前資料時需要下更多功夫。上傳的課前預習課件不能和課堂上教學課件完全一樣，最好是一些簡短、基礎性的內容，便于學生理解，能夠與課上內容銜接，為課上講授打下基礎。同時在選擇熱點時，要注意內容最好是與學生專業有關聯的，近期新發生的事件，且時間要短。針對調查問卷中，“你希望課前自主學習的視頻控制在幾分鐘內，你能堅持看完？”，38.42%的學生選擇10分鐘。其次，在布置課后作業時，要提前準備幾個難度不等的備選作業，根據本節課的學習效果來匹配課后作業量以及難度，如果本節課學生的掌握程度較好，也可以不留課后作業。

2.引導學生培養良好自學習慣

調查問卷中，被問及“是否愿意將自學成果與他人交流分享？”選擇“不愿意”的只有4.55%，可以看出大多數學生線上學習以后，線下很愿意與同學交流討論。因此，教師可以在課上為學生創造更多互相交流的機會，一是檢測學生自學的效果，了解他們是否真的完成了自學，二是分享自學的成果，反過來激發他們自學的欲望，逐漸培養學生自學的良好習慣。

3.教師要適應混合式教學

學?？梢越M織混合式教學比賽，以賽促進，以賽促改，在大賽中互相學習，互相進步，增強重視程度，提高教師使用云課堂的能力。此外，讓教師習慣混合式教學，比如可以利用每周的教研室集體備課時間，研討混合式教學如何更好地開展以及其中遇到的問題，逐漸優化教學環節。

參考文獻：

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[2]張俊杰.基于“職教云”平臺混合教學模式探析[J].教育教學論壇，2020（8）：350-351.

[3]汪靜，袁春雨.“抗疫”背景下高職院校教學模式創新研究——基于云課堂與直播工具的綜合運用[J].銅陵學院學報，2020（4）：127-129.

作者簡介：

杜婉婉（1994年-），女，漢族，安徽亳州人，法律碩士，助教，任職于安徽糧食工程職業學院，研究方向：法學類，思想政治教育。