重課標話誦讀之趣 營意境感詩詞之美

高云

在課堂上或生活中，聽到學生對于古詩詞的誦讀，筆者發現不少問題：照本宣科式，語言過分夸張的演繹式，表演性質代替情感體驗式……這些誦讀，讓聽眾感受不到古詩詞語言之美，畫面之美。誦讀者自己也不明就里。好的誦讀應該是“共鳴”，與作品的共鳴，與作者的共鳴，與聽眾的共鳴。這些都應是建立在對古詩詞的正確理解和恰如其分的情感表達上。要讀好古詩詞，我們應關注以下三點：

首先，依“標”施教，誦讀有法。

在《義務教育小學語文課程標準（2011年版） 》中，古詩文學習的目標和內容層次分明，學習過程讓學生循序漸進，逐步感受古詩詞的語言美、意境美，逐漸激發學生對中華傳統文化的濃厚興趣。如何才能引導學生讀好古詩詞呢？我們從《義務教育小學語文課程標準（2011年版） 》中尋找答案：

1—2年級：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

3—4年級：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

5—6年級：誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

在《義務教育小學語文課程標準 （2011年版）》中，我們看到關于低年段、中年段的目標“展開想象”這個詞重復出現了。中低年段的學生在理解古詩詞的意思和體會意境上是著實不易的，所以使用“展開想象”的方式更易于學生結合生活產生情感體驗，感受語言的優美，領悟詩文大意。對于高年段的學生，已經積累了一定數量的古詩詞，并且在誦讀古詩詞時能模仿名家誦讀，會在誦讀中通過語調、韻律、節奏等表達自己對古詩詞的理解。

其次，為讀好古詩詞，引導學生完成誦讀梯度。

根據《義務教育小學語文課程標準（2011年版） 》中關于不同年段對于古詩詞誦讀的要求，我設計了以下三個誦讀梯度：

1.讀準字音，讀暢句子，字正腔圓

在初讀環節，明確朗讀目標，學生先通過自由讀，再進行挑戰讀。教師相機點評。繼而，運用小組接讀，師生解讀，男女生配合讀等多種朗讀方式，最終達到熟讀成誦的效果。

2.把握節奏，讀出詩韻

古詩都有固定的格律規范，特別是律詩對格律的要求極其嚴格。詩詞的格律主要講的就是平仄，按照吟誦規律，在詩中標上吟誦符號。教師先示范讀，學生通過聽老師讀，看老師的手勢，模仿學習誦讀。通過按平仄讀，學生讀出了一定韻味和節奏。

一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。

平長仄短入聲促，依字行腔字讀準。

例如上海名師戴建榮老師在教學《送元二使安西》一詩時，標上了吟誦符號，指導了平長仄短的吟誦規律，這個規律就落在每兩個字的第二字上。讀“城”這個平聲時，想象畫面，讀得長而起伏，讀“朝雨”時，想象早上的小雨，讀仄聲時要短促。融入理解與想象，借助吟誦的表達方式，我們能感受到學生對古詩詞的感受不再是平淡無味的，學生在教師的引導下，去嘗試，去理解，去誦讀，好的詩詞在學生的口中“活”了。

3.理解詩意，讀出意境

熟讀成誦再配以節奏，要達到讀出意境的程度，那還要帶著對古詩詞的理解去讀。把握讀詩時的語調、韻律、節奏。再結合古詩的創作背景，作者當時的生活，聯想作者通過這首詩所要表達的情感。在《送元二使安西》這首詩中，戴老師抓住“陽關”這個詞，讓學生感受“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流?！斌w會陽關之外的道路艱難，作者與友人離別時的悲傷之情。戴老師順勢而導，當誦讀不足以表達自己的內心情感時，還可以唱起來，配以《陽關三疊》，師生齊唱。這首詩蘊含的情感，在師生起伏的語調、送別詩的韻律中展露無遺。

最后，關注古詩的意象，感受古詩詞的意境。

學習古詩詞的難點，關鍵是體味詩的意象和意境。意象存在于詞句中，是真切可感的，意境則與全篇對應。古詩教學應抓住意象反復揣摩，細細品味，一個個意象的解讀就是對意境的逐步挖掘過程。一系列意象構成的意象群是豐富的、明確的，是這首詩的感情基調。

中華古詩詞具有其獨特的藝術形式與文化特征。關注古詩詞中的“意象”，展開想象，品味古詩詞營造的“意境”，即為“二意”。通過語調、韻律、節奏這“三點”去誦讀古詩詞，是欣賞古詩詞，讀好古詩詞的不二法門。

何謂意象？意是指作者在創作中，通過想象和感受，產生的獨特的情感活動。象是指客觀具體物象。簡而言之，意象就是用來寄托主觀情思的客觀物象。中國古詩詞中常見的意象有寄托思念之情的月亮，蘊含送別之情的折柳，飽含愁緒的酒……這些意象已經深深烙進了古詩詞創作和理解之中。

例如《聞官軍收河南河北》中的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳?！痹谶@句中，抓住“涕淚”這種意象，教師可以提供古詩歷史背景，聯系作者生活經歷，讓學生走入作者當時的創作情境。從第一句開始，學生就能感受到作者“喜極而泣”的情感噴發。在此基礎上“鏈接”出作者《石壕吏》《春望》《歸雁》三首詩，進一步去感受“涕淚”這個意象。

吏呼一何怒！婦啼一何苦。

聽婦前致詞，三男鄴城戍。

一男附書至，二男新戰死。

存者且偷生，死者長已矣！

——《石壕吏》

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

——《春望》

東來萬里客，亂定幾年歸？

腸斷江城雁，高高向北飛。

——《歸雁》

婦人的哭泣、哀號。戰亂帶來的只有家破人亡?？吹酱撼菙∠?，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。身在成都的杜甫看到北飛的大雁，思鄉之情油然而生。這一層層的感受“涕淚”，學生在誦讀這首詩時，會關注到詩中的意象，感受意境，通過語調、韻律、節奏在誦讀中表達出自己的體驗。

再如王崧舟老師指導的《長相思》，《長相思》上闋“山一程，水一程，身向榆關那畔行。夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。故園無此聲?！敝谐霈F的意象有山、水和千帳燈。王老師在指導誦讀時，引導學生關注到了詞中的意象，聯想作者身在邊塞的畫面，感受作者“聒碎鄉心夢不成”的思鄉之情。適時回扣“長相思”：作者為什么會如此長相思？作者輾轉于高山、船上、沙漠里、營帳里……無論在哪里，他的心都在故鄉。這就是長相思。展開想象，關注詞中意象，把學生引入詞中之境。在誦讀中適時指導學生語調、韻律、節奏，這樣學生誦讀出來的古詩詞就能做到“言” “意”兼得。

對于學生的古詩詞誦讀指導，依據以上三點就能做到讓學生得法課內，受益課外。通過學生有聲有色有神的誦讀，我們能看到在古詩詞浸潤中的學生內心世界產生的文化漣漪。