疫情期間大學英語線上教學RTU教學模式的探索

崇斯偉 趙佳

【摘要】突發的新冠疫情改變了高等教育原來的固有模式。線上教學工作全面展開。本文通過梳理線上教學的準備工作和實踐過程，明確線上教學全過程的基本要素，提煉出線上RTU教學模式，為今后開展線上和線下融合的混合式教學奠定良好基礎。

【關鍵詞】大學英語? 線上教學? RTU? 疫情

【中圖分類號】H319.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0093-02

一、概述

今年年初，一場突如其來的新冠疫情給高等教育帶來了巨大的變化。全國各個院校的教學在很短的時間內從線下教學轉變為線上教學。這次全面線上教學既是對我國高等教育“互聯網+教育”改革成果的一次全面大檢閱，更為今后線上教學改革繼續引向深入奠定了豐富的實踐基礎和思想觀念基礎[1]。但是線上教學如何進行？采取什么樣的教學模式？如何進行科學的教學設計？ 這些都是線上教學需要直面的問題。本文通過梳理筆者所在的教學小組進行線上教學的準備工作和實踐的過程，明確了線上教學開始前和開始后的必備工作，提煉出RTU線上教學模式，以期為今后開展線上和線下教學相融合的混合式教學模式打下基礎。

二、開展線上教學之前的準備工作

“線上教學”方式并不簡單地等同于網絡直播教學。[2]開展線上教學之前必須做好相應的準備工作。筆者和所在的教學小組一起，總結出開展線上教學所必備的幾項工作：一是內容進度按大綱;二是教學平臺要細想;三是線上模式勤推敲;四是教學資源仔細找;五是學習軟件要發奮;六是備用方案不能少;七是平臺整合是關鍵;八是集體備課少不了。

通過有條不紊的準備工作，我們最終確立了大學英語線上教學的RTU教學模式，即雨課堂推送資料預習+騰訊課堂直播授課+外研社iWrite/iTest完成作業。

三、RTU教學模式下的教學設計

從開展線上教學以來，19級大學英語小組采用RTU模式已經進行了六次直播教學，初步形成了比較完善的線上和線下相結合的教學體系，現分為三大部分匯報如下：

（一）直播前的教學準備

1.確定線上教學模式。要根據課程的特點及教學要求，再結合本學期的教學實施計劃確定線上教學模式。目前，線上教學模式基本分為SPOC+直播教學模式、MOOC+直播教學模式、簡易在線課程+直播教學模式以及直播教學等。經過前期調研和多次集體備課，19級大學英語教學小組采用了慕課/網課+直播教學的線上教學模式。經過進一步細化，我們確定了適合外語教學的“RTU在線學習模式”，即雨課堂推送資料預習+騰訊課堂直播授課+外研社iWrite/iTest完成作業。

2.準備并熟悉教學工具。19級大學英語教學采用騰訊課堂直播和雨課堂軟件相結合的模式。因此，在直播前要下載騰訊直播APP和客戶端，以及雨課堂的插件，做好教學前準備。要提前熟悉騰訊課堂和雨課堂的所有操作，做到有的放矢。要充分熟悉網絡教學工具盒相關教學輔助工具，在上課前自己要多次運用教學工具進行試講，思考如何進行有效互動，調動學員積極性，找到存在的問題并加以改進。

（二）深入研究慕課或者網課資源

要在網絡上尋找與授課主題相關的優秀慕課資源或者網課資源，并從中提取出清晰、實用的知識點，為后面的課堂教學設計做準備。教員要反復觀看所選擇的慕課或者網課，把其當成教材來仔細研究，并適當增刪。最終選擇或者剪輯的視頻可在5～15分鐘以內，不要太長，方便學員預習。在備課的時候尤其要注意目前的很多網課和慕課都是比較適合自學的，可能知識點講得很多，而且上下練習不夠緊密，讓學生練習的機會也少。那么，我們在設計直播課的時候，就要把知識點捋出來，加練習，加應用，同時注意思考如何將各個知識點進行邏輯有效地串聯。

（三）進行科學的課堂教學設計

1.選擇精準又有效地教學內容。教學內容以從慕課網課中挑選的清晰實用的知識點為準。本次19級大學英語教學設置的專題輔導是針對四級備考的， 因此挑選的知識點（即教學內容）要對四級備考有非常強的指導作用，才能讓課堂有效，讓學生感興趣并做到學為所用。教員自己要首先深入思考這些知識點如何能用在四級的真題上，而不是不加挑選，照單全收。

2.制定清晰明了的教學目標。每次課應制定清晰明了的教學目標，整個課的設計也圍繞教學目標進行。在課程結束時，可以帶著學員重新對照教學目標，看看是否達成。這樣可以使得課堂設計更有明確性和針對性。

3.設計明確又有思維挑戰性的教學線索。整個教學設計應有非常明確的教學線索，用來串起整個課堂。教學線索可以有多條，服務于教學的各個環節。注意啟發式和引導式教學，增加邏輯和思維上的挑戰性，切勿滿堂灌和流水賬式的設計。只有具有思維挑戰性和邏輯性的課堂教學，促使學員一直跟著教員思考和學習，才可以保證學員聽課不溜號，才能保證課堂教學的效果。

4.注重互動環節的設計。直播教學不同于傳統教學。如何在看不見學員、學習效果未知的情況下，保證教學的有效性是每一個教員需要思考的重要問題。直播教學的互動頻率和層次都應遠遠多于傳統教學的課堂。因此，在進行課堂教學設計時，要針對教學內容設計多樣化的互動練習，提高學員上課的參與度，保持他們對線上學習的濃厚興趣。

（四）制作預習課件

預習課件要與上課課件互為補充，在預習課件設計時，可根據雨課堂的要求，內容不要太難，太深。太難太深的預習內容會讓學員失去興趣。建議設計一兩個需求分析的問題，可為下次課更有針對性的設計做好準備。

（五）熟悉上課流程

直播教學與傳統線下課堂不同，因此教員應該在課前熟悉上課流程，并做好各項準備工作。19級大學英語教學流程介紹如下：

（1）做好上課課件和預習課件，并剪輯好供學員自學的視頻。視頻可以事先推送到優酷上（優酷需要有賬號，可以申請）。課前一兩天應將課件發給主管領導審查，根據領導意見進行修改。（2）課前發送雨課堂預習課件到19級直播班，注意預習課件做成豎版的，方便學員查看。在微信推送預習視頻，通知各教員轉發。（3）課前告知各教員在itest 或者iwrite 發布好作業。（4）上課前應提前一小時進入騰訊課堂，并做好所有技術調試，并和學員說清楚上課要求。（5）課后各教員應根據課堂情況進行教學反思和總結，同時及時關注學員的作業情況，并進行答疑和補缺補差。

四、直播中的課堂管理

根據已經上完直播課的教員們的經驗，直播中要注意以下幾點：

（1）上課前可以放輕松音樂或者英語視頻，讓學員在等待上課的時間里不覺得枯燥。在放音樂的間隙在討論區可以回答學員的問題，和學員進行課前輕松的互動，同時減少進課堂后反復出平臺的幾率。（2）直播時要注意聲音洪亮，抑揚頓挫，不啰嗦。（3）直播時一定要注意互動，及時注意討論區學員的反饋，并及時調整教學的節奏。（4）要做好網絡不暢時的補救措施，如使用手機熱點上課、準備兩臺電腦等。（5）靈活處理好直播中出現的突發狀況。

五、直播后的輔導答疑及補救教學

直播教學后的輔導答疑工作對于保證直播課上教學的效果以及進一步開展對于教學內容的補救教學至關重要。因此，教員應根據自己學員的情況以及作業中反映出來的問題進行針對性的輔導答疑及進一步的教學。19級大學英語的一些做法匯報如下：

（一）輔導答疑教學工具

教員基本都采用微信進行輔導答疑，還有部分教員使用騰訊課堂，進行直播答疑和輔導。

（二）輔導答疑教學流程

大部分教員會先總結學員在作業中暴露出的共性問題，在微信群進行答疑解惑。對于比較差的學員，教員再進行微信語音、視頻等方式進行單獨輔導和答疑。同時，教員還會針對上課情況和作業情況，設計補充練習等鞏固知識點。另外，教員會推送與課程內容相關的其他資源，幫助學員進一步學習。

（三）輔導答疑教學活動

針對學員作業當中的問題，有相應的聽抄練習、作文二次撰寫練習、語音打卡、作文背誦、翻譯重點詞匯和詞組摘抄、線上游戲等。

（四）積極進行教學反思和總結

教員針對不同的教學內容和課下學員作業中出現的問題要積極進行教學反思和總結，從而提高教學的有效性和針對性。

（五）充分發揮課代表及學習小組組長（或者班長）的示范和引領作用

目前，學員離得太遠太散了，學員的到課率、 課上學習效果、課下的自主學習都靠學員的自律性。那么充分發揮課代表及學習小組的作用，創造學習的熱情氛圍對于學員的學習有積極的促進作用。這些學員成為教員的助手，可以幫助教員一起及時發現本區隊學員學習中出現的問題，監督學員按時完成作業，從而形成合力的良好氛圍。

六、結束語

本文梳理了疫情期間大學英語線上教學RTU教學模式的確立過程，明確了線上教學之前的準備工作、開展線上教學后的具體工作?？偠灾?，要想高效地開展線上教學，要做到以下幾點：課前要件需做好;作業選擇多思考;課中直播要提前;互動備案不能少;課后反思及跟進;分享經驗獻妙招;評價答疑花心思;補充練習是法寶;支持監督配合做;線上教學有實效。

參考文獻：

[1]薛成龍等.高校線上教學改革轉向及應對策略[J].東北師范大學學報，2020（7）：65-74.

[2]王俊虎.疫情防控時期高校本科線上教學工作的思考與探索[J].東北師范大學學報，2020（3）：17-22.

作者簡介：

崇斯偉（1981年-），女，安徽天長人，副教授，主要從事二語習得和教學法的研究。