小學語文閱讀教學讀寫結合有效性的實踐研究

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【摘要】文章以“讀寫結合”這種教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究為重點展開闡述，立足實際分析當下小學語文閱讀教學現狀，重點描述閱讀教學中存在的問題：（1）學生主體性沒有得到應有的尊重;（2）學生除了汲取文本知識沒有其他收獲。其次，分析讀寫結合教學模式的應用價值：（1）突出學生主體性;（2）推動學生多方位發展。最后，根據讀寫結合教學模式的特點與功能、小學語文閱讀教學規律，從仿寫、寫讀后感以及續寫故事這幾個方面深入說明并探討讀寫結合教學法在閱讀課上應用的關鍵點，旨在提升閱讀教學水平，為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】小學? 語文? 閱讀教學? 讀寫結合

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0141-02

一、前言

作為小學語文教學中的關鍵模塊，閱讀教學承載著諸多職責，教師在教學指導中不僅要將文本知識、閱讀技巧等授予學生，還要引導他們了解文章寫作意圖，將作者的寫作要點與思路等傳遞給學生，方便他們寫出優美文章，讓學生在汲取語言知識與輸入語言知識的良性循環中獲得全方位發展。然而，就現下小學語文閱讀教學情況來看，部分教師對于讀寫結合這種教學模式缺乏認識與經驗，不能有效應用它展開閱讀教學，在本文中筆者分享自己的教學經驗與心得體會。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

閱讀是語文知識體系中不可或缺的組成部分，在素質教育不斷深化的背景下，小學語文閱讀教學進行了一系列的改革，取得了卓越成就，但是還遠遠不能滿足新課程標準要求，存在的問題如下：（1）學生主體性沒有得到應有的尊重。在現下小學語文閱讀課上，教師“一言堂”現象仍然常見，將教材、教參上所謂的“標準答案”直接“投喂”給學生，代替他們閱讀，學生主體性未被體現出來，這讓閱讀教學效果的提升受到阻礙，也不利于學生的綜合發展。（2）學生除了汲取文本知識沒有其他收獲。受應試教育的制約，現下語文教師在閱讀課上傾向于文本知識、應試技巧等內容的講解，學生在課堂上的主要是獲取了文本知識而再無其他。然而，新課改強調培養學生核心素養，要求教師讓學生通過語文課程的學習獲得審美、語言、思維、文化等多方面發展，現下的教育方式顯然無法滿足這一教育要求，這不利于教學目標的落實，也抑制了教師的專業化發展。

三、讀寫結合教學法的應用優勢

讀寫結合顧名思義就是將閱讀和寫作整合在一起的教學形式，前者是輸入信息而后者是輸出信息，它們的融合有很強的可執行性。將讀寫結合教學模式運用到閱讀教學中有如下優勢：（1）突出學生主體性。讀寫結合要求學生以寫作為載體去閱讀文本內容，這需要學生親自參與到閱讀中，通過書面表達的方式去解讀作者所寫的內容以及思想情感[1]。所以，運用讀寫結合教學模式能夠突出學生主體性，使他們真正參與到閱讀活動中。（2）推動學生多方面發展。讀寫結合教學模式實施背景下，學生借助寫作的形式去閱讀，不僅可以深度理解文本內容并獲得深刻的閱讀感悟，而且其他方面能力與品格也得到培養。比如在仿寫中，學生需要揣摩作者所寫的原句，提取其中的語言表達技巧然后去模仿，其語言表達能力、審美鑒賞能力均得到鍛煉[2]。又如，在續寫故事的過程中，學生需要忠于原文并發揮想象力，其思維能力、想象力得到培養。所以，在閱讀教學中巧妙運用讀寫結合教學模式能夠推動閱讀高效課堂的構建與學生全方位發展。

四、小學語文閱讀讀寫結合教學法的實踐策略

（一）指導學生仿寫句子段落，提升審美鑒賞水平

仿寫是讀寫結合的常見形式，是指學生在閱讀一句話、一個段落或篇章后模仿作者寫作手法寫一句類似的話，它的本質是形似質新。其中，“形似”是指重在模仿，比如原句中修辭的運用、句式的特點要在新句子中體現出來，而“質新”是指創新，需要學生發揮想象與聯想，創造出新的意境，營造出新的意象。仿寫要求學生寫出來的新句子體現出語言語境與文字表達的和諧統一，具有連貫性[3]。通過對“仿寫”這種讀寫結合形式的特點進行分析后發現，它需要學生去揣摩原句，獲取精髓，然后再將其轉化為自己的技能。學生在這個寫作任務的驅動下去鑒賞原句，包括作者使用的修辭手法、語言表達特點等，這不僅在無形中拓寬了學生的閱讀深度，還能提升他們的審美鑒賞水平。

例如，在指導學生學習課文《富饒的西沙群島》時，教師可以將文中優美的句子挑選出來讓學生仿寫，如“海底的巖石上……分枝的鹿角?！边@句話使用了比喻的修辭手法，將珊瑚比喻成花朵、鹿角，這樣就讓描寫的景物頓時富有畫面感。先讓學生去鑒賞這段話，嘗試著從生活中選擇小草、花朵或其他事物去仿寫。通過仿寫，學生有效掌握了運用比喻修辭描述景物的寫作技巧。除了仿寫優美的句子，教師還可以將一些內容深奧、情感豐富的句子或段落拎出來讓學生仿寫，為了完成寫作任務，學生必須深入地解讀、品味句子或段落，在充分理解的基礎上模仿寫出“形似質新”的句子或段落，這既加深了他們對文本內容的理解又能提升其審美與鑒賞水平[4]。

（二）立足文本內容寫讀后感，增強學生的閱讀體驗

語文教材上的文本內容富含情感美、意境美、自然美等，但是心智不成熟，思維能力與認知水平有限的小學生在閱讀過程中往往難以體會到其中的情感。在實際生活中，很多學生讀完課文后情感沒有絲毫波瀾，只是膚淺地讀懂了文本表面的文字。為了拓寬學生閱讀深度，增強他們的情感體驗，使學生將自己帶入情境，與作者進行“跨時空”交流，教師在閱讀課上可以指導他們圍繞文本內容寫讀后感[4]。教學實踐表明，指導學生寫讀后感能夠實現他們與文本以及與作者的深層次對話，促進其情感升華，使學生真正讀有所獲，學有所得。

例如，在上《圓明園的毀滅》一課時，筆者給學生布置了寫讀后感的任務，讓他們在課堂上寫一篇五百字以內的讀后感作為課堂小練筆。有的學生從“中華民族傳統文化博大精深”的視角去寫，表達了自己對祖國的熱愛;有的學生從“落后就要挨打”的視角去寫，闡述了圓明園被毀的根本原因以及自己的憤怒;有的學生從“努力讀書報效祖國”的視角去寫，表明自己會努力讀書，為祖國更加富強做出自己的貢獻。通過寫讀后感，學生的情感得到了流露，他們不僅讀懂了作者蘊藏在字里行間的思想感情，而且也結合自身的經歷與經驗表達了自己的感想。這種讀寫結合教學方式使學生真正走進文本，走近作者，避免他們的閱讀出現“浮于表面”的問題，從而保障閱讀教學質量[5]。

（三）指導學生圍繞文本續寫故事，有效拓寬閱讀深度

通過分析語文課本上的閱讀材料可以發現，很多課文使用了“留白”手法，即作者沒有給課文中的故事一個明確的結尾，而是寫了一個開放式的結尾，剩下的由讀者去發揮想象。從某種程度上說，這是指導學生寫作的一個重要契機。在閱讀課上，教師可以指導學生圍繞文本發揮想象，給文章寫上一個自己認為合理的結尾。續寫故事與給一個主題然后讓學生去寫不同，學生需要忠于原文，確保續寫的故事與原文銜接得當，這就意味著學生在續寫任務的驅動下必須仔細閱讀原文，梳理故事情節，揣摩人物心理，這樣才能保證續寫的故事與原文不論是邏輯上還是結構上都能有效銜接。從某種程度上說，這是督促學生深入閱讀的一種手段，既能提升學生鑒賞水平又能深化他們對文本內容與情感的理解。

例如，在上《窮人》一課時，筆者讓學生仔細閱讀課文，揣摩桑娜、漁夫的心理活動并分析他們的形象特點。通過對桑娜語言、心理活動以及行為的分析，學生總結出漁夫身上的美好品質：善良，勤勞、樂于助人等。其次，通過對漁夫與桑娜對話內容以及行為的分析，學生也總結出他身上的良好品質：勤勞、不怕苦不怕累、心地善良、富有同情心、熱心助人等。當學生興致勃勃討論后，筆者趁機問學生：“漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孩子，這讓原本就貧困的生活更是雪上加霜，我相信你們心中也肯定有很多憂慮，不知道漁夫與桑娜接下來的日子會怎么樣。那么，請大家展開想象，給他們續寫一個結尾，描繪一下你腦海中的漁夫與桑娜以及七個孩子以后的生活，然后與大家一起分享?！泵鎸@個學習任務，學生表現出濃厚的寫作熱情，充分發揮想象，對漁夫一家人以及兩個孩子之后的生活情景進行想象與勾勒。有的學生寫漁夫的家境在兩個大人的勤勞與七個孩子相互扶持下蒸蒸日上，孩子們都很孝順，一家人最終過上了好日子;有的學生說漁夫和桑娜的善良感動了很多人，大家一起幫助他們，最后他們過上了幸福的生活。孩子們馳騁在想象的海洋中，賦予了這個故事各種美好的結局。這樣的寫作一體化教學不僅拓寬了學生閱讀深度，也在無形中培養了他們寫作興趣與想象力，這對提升學生書面表達能力有重要意義。

五、結束語

綜上所述，巧妙運用讀寫結合教學模式能夠顯著改善閱讀教學效果，既能拓寬學生閱讀深度，還能培養他們的書面表達能力。在教學實踐中，教師要靈活地運用仿寫、續寫以及寫讀后感等讀寫結合形式指導學生閱讀課文，實現教學資源的優化配置，推動高效閱讀課堂的構建。

參考文獻：

[1]桑艷輝.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].現代交際，2020（6）：203-204.

[2]王永明.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（6）：53-54.

[3]唐保海.讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：289.

[4]何洲.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探析[J].科技風，2019（15）：34-35.

[5]梁玉仙.關于讀寫結合應用于小學語文閱讀教學的思考[J].才智，2019（18）：89.