闡述微課資源在初中科學教學中的應用

季玉玲

【摘要】信息技術的快速發展為教師的授課方式提供了新型的工具。微課就是近幾年教育學的發展中產生的極其重要的新型教育工具之一。利用微課進行教學時，每次課都會圍繞一個具體的知識點或者案例展開，它可以快速地將問題進行闡述或者解決，將知識點向學生進行傳播，是教師的得力助手。通過微課的形式，老師可以充分地提高教學效率，讓學生主動學習，大幅度提升學生的理解能力。

【關鍵詞】微課資源? 初中科學教學? 應用

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0057-02

中學階段是學生打下良好學習基礎的最佳時期，并且科學的學習是一步步進行深入的，同時也是難以理解并掌握的。在教學過程中，有大量的實驗以及現象可以幫助學生進行知識的記憶以及總結，但是考慮到實驗操作不當的危險性、嚴重性以及學生的安全，通常老師就會選擇安全普遍的現象展開實驗。而且教師是使用“一對多”的教學模式，不能及時地針對學生提出的問題進行解答，所以老師就要合理地利用微課的方式，針對教學中的重點以及難點進行詳細化、具體化的教學，新型的“微課”教學模式不僅可以激發學生的學習興趣，還能有針對性的解疑答惑，從而取得更好的教學效果。

1.微課的含義以及優勢

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片科學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課主要以“微視頻”為核心資源，其基本流程包括錄制與教學內容相關的“微教學設計”“微難點解答”“微習題解析”等輔助性知識點，滿足不同學習者的需求，使學生體驗更為豐富的學習形式。在運用微課的過程中，學生能夠打破時間以及空間上的限制，隨時隨地針對問題進行學習和探究。并且微課的運用能夠有效地幫助學生進行對于重點以及難點的不斷復習和鞏固，進而能夠有效地促進學生學習能力的提升。此外，微課的方式能夠有效地轉變教師“一對多”的情況，學生可以根據微課視頻自行進行問題的解決和探究，由此能夠有效地促使學生進行對于知識的深入學習，并提升自主學習探究的能力。

2.初中科學微課應用的原則

2.1 以學生為主體原則。教育的主體是學生，我們在設計微課時必須以學生為主體，以學生的學習狀態及學習效果為主要原則。因此我們在設計微課時必須有針對性，能夠切實的將學生的主體地位落到實處。

2.2 科學性原則?？茖W作為一門以實驗為基礎的學科，用實驗的方法揭示事物的本質，因此必須堅持科學性原則。在制作微課時必須以嚴謹的科學態度進行制作，不能摻雜任何的主觀因素在里邊，讓學生看到一個真實的，科學的呈現過程。并引導學生用科學的態度去看待我們微課中所體現的一些問題。

2.3 趣味性原則?？茖W課堂在揭示事物本質的過程中，所經歷的探究，實驗往往比較枯燥。導致學生在學習科學時注意力集中時間并不長，容易走神。學生自主學習科學的興趣也不夠高。所以，我們在應用微課時應適當地增加趣味性，提高學生的學習興趣，能夠讓學生更愿意主動學習，注意力更集中。在歡樂中獲得知識。

2.4 輔助性原則。微課的應用是為了讓學生更好地學習科學知識，其主體是學生學習，而微課的應用只是輔助學生學習的一種方式。學生在學習科學的過程中有需要才用微課進行輔助教學，用實驗或者現場教學能夠讓學生掌握知識也就不再需要微課的輔助。

3.微課在初中科學教學課堂中的運用

3.1 知識點與微課教學方式的結合?？茖W來源于生活，但又高于生活。大部分初中生在面對物理課的時候，通常會產生自己為什么要學習科學，生活中并用不到科學的這種疑惑。因此，教師在授課時應及時了解同學們的疑惑，并緊跟時代發展的腳步進行教學，讓同學們融入的課堂中來。在具體教學中，如何將新的知識點向學生進行引入介紹是十分重要的，因為如果不能在新的課程剛開始就將學生帶入到探索新知識點的情景中的話，學生在后續學習中會一直游離于課堂教學之外，教學效率自然會下降。為了避免這種情況，教師可以將與新知識點有關的生活現象進行整理制作成視頻，在課堂之初就向學生進行播放，并要求學生在觀看視頻的時候思考這些現象背后可能存在的原理。在學生進行充分的思考后，教師就可以將知識點進行教學。相對于傳統教學中直接將新內容引入課堂的方式，這種微課的形式可以在學生集中精力思考時就將他們帶入新的情境，把握了良好的教學時機，在授課之初就為學生高效學習打下了良好的基礎。

3.2 在問題輔導過程使用微課。學生在初中課程的學習過程中，每個學生的能力和認知是不同的，對知識點的把握也不盡相同，因此難免會遇到不同的問題。此外，由于學生的理解能力不同，有的學生可以很快地抓住老師上課的重點，進而去突破難點，但是有的學生需要花費很長時間才能夠達到理解的程度，經過后期的訓練才能對相應的知識點有所掌握。由于課堂時間有限，教師不可能將所有同學的疑惑通通進行解答，只能將大部分同學都常見的疑惑解決掉。針對這種情況，教師可以將學生的問題進行收集整理，并根據整理得到的數據有針對性地制作成微課分享給學生，學生就能按照自己的學習能力對微課內容進行學習，提高課堂效率。例如在學習“化學方程式”這節內容時，由于學生剛剛接觸化學學科，無法對化學物質形成具體的理解與概念，很容易就會形成畏難心理，不利于后續學習，教師就可以把化學方程式的規則、形式、各種常見物質的形態與化學式的理解的相關問題的理解制作成微課件，提供給學生以此來幫助學生更好的學習與理解。

3.3 將微課用運于拓展學習。由于社會的快速發展，學生的求知欲極為旺盛，社會也需要綜合性更強的人才，教師不能僅僅將學生的思維與眼界局限于教材當中，應該努力培養他們的發散思維。因此，教師應當在教學中將知識點適當地向課外拓展，打開學生的眼界，但這又與有限的課堂時間相沖突，這時，教師就可以利用微課這一高效的教學工具。在授課過程中，教師應該留意學生的課堂反應，找到學生的興趣所在，有針對性地制作微課，將學生的課堂興趣拓展到更深的層次。由于學生的興趣不可能完全一樣，教師制作的微課也應該盡量全面，照顧到每個學生的學習能力。在將微課分享給學生后，學生就可以按照自己的興趣對課堂知識點進行更加深入的學習，這樣激發學生的主動性，才能全方位提升他們的科學思維與科學素養，將科學帶進生活，在生活中學習科學。例如在學習“光合作用”這節內容時，學生可能在生活中都聽到過相關的名詞，但是并沒有深入理解光合作用的原理與條件等，因此在學習這一內容之后，讓學生了解掌握更多的光合作用的應用，教師可以拓展制作光合作用在我們生活中所遇見的生物的作用，這樣既拓展了學生的知識，還為以后的學習奠定了基礎。

3.4使用微課調動學生的學習熱情。學習過程是枯燥的，同時也是抽象的，難以理解的。在傳統的教學模式中，老師進行照書宣科的講課方式，學生處在被動學習的狀態，進而忽略了學生對于學習科學的興趣和自主探究學習的能力，以至于對于老師講的知識點很難接受并運用，因此微課的運用，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能鍛煉培養學生自主學習的能力。

例如在學習《原子的構成》時，老師通過單純的語言講解，是很難讓學生理解的。原子本就是抽象的概念，學生看不見摸不著，距離實際生活太遠，因此對于學生來說仿若天書一般。但是通過微課的方式，教師將視頻和圖片相結合，就能夠讓學生清楚直觀地了解到原子的結構和組成，讓學生感受到科學的奇妙之處，并對科學的學習產生極大的興趣。

3.5 使用微課構建高效的課堂。初中科學的學習時間是緊迫的，課堂上的時間有限的，教師要在有限的時間之內完成教學任務并擴展額外的知識，因此課堂時間的運用及分配尤為重要。但是教師在上課期間，為了能夠讓學生更好地掌握知識點，一般老師會選擇進行實驗。但是實驗需要時間進行準備，并給予物質一定的反應時間，但是課堂的時間是有限的，所以微課的教學模式不僅能夠有效地解決這一問題，還能進行額外知識的拓展。

例如在學習《酸和堿之間會發生什么反應》時，老師為了學生能更加真切地理解酸堿反應，會進行實驗的講解。通過老師提前準備的課件視頻，不僅能讓學生觀看到酸堿之間的反應，還能觀看到不同種酸和堿反應的實驗現象和結果。這樣不僅讓學生學習到了酸堿反應的現象，還擴展了學生的知識范圍，節省了時間，提升了學習效率。同時，教師能夠針對酸堿反應的過程中以及條件等進行深入的剖析和講解，進而能夠促使學生進行深入的理解和學習，并因此加強對于知識的學習和運用。

3.6 使用微課能夠實現差異性教學。因為科技的進步和發展，學生能夠接觸的方面越來越廣，因此也就影響了學生之間認知能力和學習能力之間的差異。對于初中科學來說，是打下良好根基的黃金時間，同時教師秉著不放棄任何一個學生的教育理念，在教學過程中，老師應該進行差異性教學。

例如在講解《有機合成材料》時，其中碳氮氧的組合和物質，是難以被學生理解的，因此老師在講解的過程中，可以對學生進行測試，將學生的問題進行匯總，對于有相同問題的學生進行針對性教學，或者讓學習能力強的同學進行教學，通過學生之間的語言相近化，再結合微課的運用，可以使學生能夠更好地接受知識并進行合理的運用。從而能夠擊破學生在學習過程中的弱項，進而提升全班同學的學習成績，并達到理想的教學效果。

4.結束語

綜上所述，微課教學的優勢是比較明顯的，特別是在初中科學教學的過程當中，可以大量地地彌補課堂教學不足的地方，但是教師也不能過于依賴微課，而是要將其看作輔助手段，從而促使學生的學習達到理想的狀態。

參考文獻：

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