網絡技術在科學教學中的應用

葉玉琴

摘 要： 在信息膨脹、知識爆炸的當今時代，人們越來越重視網絡技術在生產生活中的地位。作者作為科學教師，深感網絡技術在科學教學中的重要性，如何充分有效地運用網絡技術進行初中科學教學，是初中科學教育工作者應該探索的問題。

關鍵詞： 初中科學教學 網絡技術 應用效果

當前，初中科學教學改革的主要目標是最大限度提高學生的科學素養，培養學生的動手能力、邏輯思維能力，以滿足社會快速發展的需求。但是，目前科學課堂教學多以“教師為中心”，以教師對學生的單向知識“滿堂灌”為主要形式，在一定程度上忽視學生的主動參與和主體地位，違背了科學教學規律。在傳統科學教學過程中，不管是教師的教，還是學生的學，往往比較枯燥。另外，由于學生在學習過程中的主動參與感并不強烈，形成了教學效果不甚理想的局面。

由此可見，新形勢下，傳統課堂教學模式已不能適應當前社會對高素質人才培養的需求，初中科學課堂教學改革勢在必行。教育教學改革必須與新的教學理論及教學技術相結合，科學教學模式的改革必須在符合學生認知規律的同時，以現代化信息技術及網絡技術為依托，使教學過程更加科學化、趣味化和社會化。

計算機技術的飛速發展、多媒體和互聯網的日漸普及，以及科學教學改革的不斷深入，給科學教學指引了全新的方向和有效的途徑，為科學教學模式改革取得突破性進展創造了十分便捷的條件，有利于把科學教學由以教師為主導的傳統封閉模式轉變為以學生為中心的自主開放模式。

建立在信息技術基礎上的網絡科學教學模式，必須是以現代網絡技術為支撐，將網絡資源和科學教學有機結合起來，幫助學生自主學習的一種全新嘗試，成為一種“重視結果更重視過程”的全開放式教學模式。在組織形式上，它將基于教室的傳統課堂和基于網絡的虛擬課堂相結合；在學習方式上，又將課堂學習和遠程學習相結合；在平時教學活動過程中，則以學生體驗學習方式為主，接受學習方式為輔，鼓勵學生積極主動地去發現、去學習，有著比傳統課堂教學更為突出的優勢和特點。

在將計算機和網絡等現代信息技術整合到科學課堂教學實際應用過程中，教師在課堂上提供的真實情境，很容易引起學生的注意力，而呈現給學生的圖像、動畫、活動影像等圖文并茂的情境代替了課本上的靜止畫面，充分拓展了學生的思維空間。相比傳統意義上的課堂教學，網絡環境提供的情境更生動、更真實，更容易引起學生的學習興趣。由此可見，網絡科學教學在培養學生觀察、判斷、推理事物的能力的同時，更容易激發和培養學生想象力，啟發學生的各種創造性思維能力。

由于網絡本身就是一個形象生動的背景課堂，因此充分利用網絡教學優勢，不僅可以為學生提供個性化的自主學習空間，還可以培養他們相互協作和配合的能力。教師在利用網絡資源為課堂教學創設形象逼真的環境、動靜結合的畫面、聲像同步的情境的同時，還可以通過巧妙的啟發和積極的引導，幫助學生在頭腦中自行完成知識建構。

和傳統媒體相比，計算機網絡集計算機技術和通信技術于一身，有一系列長處：信息存儲量大并且傳送快捷、資源廣泛共享、交互方式良好。如果把這種技術應用于學校教學過程，那么與沿襲了300多年的以班級為單位的傳統教學形式相比，新的網絡教學形式就構成了一種全新的挑戰，從而引起了教學方式的變革。如果說在課堂上運用多媒體技術還只是教學手段的革新，屬于量變范疇的話，那么網絡教學則實現了教學從手段到環境、內容、方法的質的革命。

1.傳統課堂教學是按固定時間進行的，網絡教學則可以打破，此時沒有了時間限制，學生可以比較靈活地安排時間（包括時間長短）學習。

2.傳統課堂教學是按固定地點進行的，網絡教學則可以打破，此時沒有了空間限制，學生可以在有計算機網絡的任何地點進行學習。

3.傳統課堂教學對象是固定、有限的，而網絡教學則是開放式的，既可以在時間上面向不同學期，又可以在范圍上面向全校，甚至面向全社會，可以讓眾多學習者參與，提高教學資源的利用率，使教師避免大量重復性勞動。

4.傳統課堂教學對象是群體，雖然可以分專業、分年級因材施教，甚至可以個別輔導，但由于課時有限，效果不顯著。網絡教學則更能適應學生的個別差異，學生可以根據自己的需要和能力等有針對性地自主選擇學習內容和方式，控制學習進度，有利于培養學生自主學習能力。

5.由于受到課時的限制，傳統課堂教學內容是十分有限的，容易造成死記硬背的學習方式。而網絡教學則可以利用龐大的信息庫，為學生提供廣闊的學習空間，不僅使學生拓展課程相關知識，加深對知識點的理解，而且能更有效地鍛煉學生查找、處理信息的能力。

6.傳統課堂教學實行師生一對多的傳授方式，而在網絡教學中，不僅學生可以既是個體又是群體，教師也可以既是個體又是群體，所以可以同時實行一對一、一對多和多對一、多對多的多種傳授方式。任課教師可以和其他教師（可以是其他專業的）一道發揮各自特長，協同開展網上教學活動。

7.傳統課堂教學以單向信息傳遞為主，容易導致一言堂，雖然可以采用提問、討論和答疑的形式獲得學生反饋及時調整教學方法和過程，但同樣因為課時限制，提問、討論和答疑次數、時間都十分有限。網絡教學則可以更好地發揮交互性能，通過電子郵件、留言本、論壇和聊天室等形式保持師生互動，彌補這一缺陷。

在初中科學網絡化教學過程中，網絡空間中的大量資料為學生自主式、個性化學習的可行性提供了保障。教師在采用靈活開放的教學方式的同時，還可以指導學生利用多媒體網絡自主學習，并且設計一些任務來培養學生的各項基本技能。在完成各項任務的過程中，學生可以得到具體的實驗操作技能和與問題相關的信息和資源，進一步提高他們的綜合應用能力、創新能力和實踐能力。以網絡為背景的多媒體教學既升華了計算機輔助教學的層次，又為學生創新思維的培養提供了更廣闊的前景，是計算機輔助教學的未來發展方向。網絡科學教學無疑為師生創造了更加良好的教學環境，使學生可以充分利用網絡工具和資源自主學習，從而實現預期的學習目標。