用百變竹涼席片，構建多彩區域游戲

劉艷芬

【摘要】竹涼席片，一種貌似稀松平常、微不足道的日用品，在幼兒教師手中，卻會變成構建多彩區域游戲活動的一件“寶貝”。同時，在幼兒眼中，這些利用百變竹涼席片構建的多彩區域游戲，也會成為孕育他們思維能力、想象能力、動手能力、語言能力的一片良田沃土。本文將在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞“指導玩法，且不限制玩法;引領合作，且不限制合作以及提出融合，且不限制融合”三個方面，詳細論述幼兒教師巧妙利用百變竹涼席片，構建多彩區域游戲活動的一些有效策略。

【關鍵詞】百變竹涼席片? 構建 多彩區域游戲

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0128-02

在構建幼兒區域活動時，有相當一部分教師會因在區域活動中投放些什么游戲材料而一籌莫展。殊不知，大自然就是最好的教科書，一山一水、一草一木、一景一物，都可以成為鮮活、靈動、有趣、有效的教學資源。幼兒教師完全可以根據當地實際，深入挖掘并有效利用當地的一些自然資源，巧妙構建有新意、有趣味、接地氣的區域游戲活動。竹涼席，對于閩南地區的小朋友而言，并不陌生?；蛟S在大多數人眼中，竹涼席除了可以消暑納涼之外，再別無它用。然而，事實并非如此。如果幼兒教師將竹涼席片投放到幼兒區域活動之中，那么，在幼兒眼中，這些竹涼席片就會迅速成為他們的一種百變玩具，他們可以利用竹涼席玩出各種不同的花樣，玩出許多不同的樂趣。幼兒區域活動的內涵，也就會因為竹涼席片的投放而變得更加豐富，幼兒區域活動的形式，也就會因竹涼席片的投放而變得更加有趣。鑒于此，幼兒教師可以巧妙地利用竹涼席片，構建多姿多彩的區域游戲。置身于多姿多彩的、用竹涼席片構建的區域游戲活動之中，幼兒的動手操作能力、形象思維能力以及空間想象能力等核心素養，都會得到全面發展。這樣的區域活動，也就會成為幼兒成長的新樂園。

一、指導玩法，且不限制玩法

在利用竹涼席片開展幼兒區域活動時，教師應該對幼兒進行適度指導，指導幼兒熟練掌握竹涼席片的玩法。但是，在指導竹涼席片各種玩法的同時，幼兒教師也不應該限制玩法。在確保幼兒人身安全的前提下，幼兒教師應該鼓勵幼兒創新玩法，利用竹涼席片玩出各種新花樣。歸因于幼兒能夠利用竹涼席片玩出各種新花樣，所以他們參與竹涼席片區域活動的積極性更高，竹涼席片區域活動在促進幼兒各項能力發展方面的作用也會更加顯著。比如說，幼兒教師在利用竹涼席片開展區域活動時，可以讓幼兒將竹涼席片視作積木，利用竹涼席片積木或拼湊、或搭建出各種各樣的物品。如，在竹涼席片區域活動中，幼兒教師可以投放一些圖片。這些圖片都是積木拼湊、搭建出的一些物品，有小猴子、小貓咪、小狗狗、小老虎等各種可愛的動物，也有小房子、小拱橋、小寶塔等各種建筑，還有沙發、茶幾、電視柜等各種家具。事實上，這些圖片既是一種范例，也是一種指導。幼兒教師將這些圖片投放到竹涼席片區域活動之中，就可以指導、引領幼兒利用竹涼席片拼湊、搭建一些動物、建筑和家具等。

當然，在指導幼兒模仿的基礎上，幼兒教師還應該鼓勵幼兒大膽創新。如，既然利用竹涼席片可以拼出一只小猴子，那么，是不是也可以利用竹涼席片拼出一只小山羊呢？如果教師在竹涼席片區域活動中沒有投放小山羊的圖片，而幼兒卻利用竹涼席片拼出了一只小山羊，那么，幼兒這樣的舉動就是一種創新。創新不僅僅表現在幼兒利用竹涼席片拼出新事物、新物品這個方面，還表現在幼兒利用竹涼席片玩出新玩法。如，在竹涼席片區域活動中，幼兒不僅可以將竹涼席片視作積木，還可以將竹涼席片視作棋子，也可以將竹涼席片視作手工素材等。倘若幼兒將竹涼席片視作棋子，那么，他們就可以利用竹涼席片下五子棋、飛行棋等。倘若幼兒將竹涼席片視作手工素材，他們就可以利用竹涼席片做出各種盔甲、各種工藝品等。

顯而易見，幼兒教師在利用竹涼席片開展區域活動時，通過指導玩法，能夠調動幼兒參與竹涼席片區域活動的積極性，降低幼兒參與竹涼席片區域活動的難度。而歸因于幼兒教師在竹涼席片區域活動中不限制玩法，所以幼兒就可以大膽創新，在培養自身創新思維能力的同時，從竹涼席片區域活動中獲得更多的樂趣。

二、引領合作，且不限制合作

游戲，不僅僅是幼兒發展各種能力的沃土，還是幼兒彼此交流、互相溝通的平臺。在開展幼兒區域游戲活動的過程中，為了增加區域游戲活動的趣味性，更好地發揮區域活動在促進幼兒人際交往能力發展方面的作用，幼兒教師應該想方設法引領幼兒互相合作。在引領幼兒互相合作時，幼兒教師既可以對幼兒進行分組，也可以讓幼兒自由組合、自由分組。幼兒教師既可以規定幼兒分組合作的任務，也可以讓幼兒自主選擇合作任務。同樣，在開展竹涼席片區域活動時，幼兒教師既要引領幼兒有效合作，也不應該對幼兒的合作有過多的限制，而應該給予幼兒更多的自主合作權。

舉例來說，在幼兒竹涼席片區域活動中，為了引領幼兒有效合作，幼兒教師可以事先對幼兒進行分組，并為每一位每一組的幼兒設計一項合作任務。如，幼兒教師可以讓甲組的幼兒利用竹涼席片拼湊一只小老虎，可以讓乙組的幼兒利用竹涼席片拼湊一只小山羊，可以讓丙組的幼兒利用竹涼席片拼湊一只小貓咪……這樣的合作任務，不僅能夠培養幼兒的動手操作能力，還能夠培養幼兒的空間想象能力;不僅能夠增進幼兒之間的語言交流，還能夠促進幼兒之間的觀點碰撞。以語言交流為契機，以觀點碰撞為推手，每一個小組的幼兒不僅能夠更加圓滿地完成相關任務，還能夠發展自身的語言表達能力等。

在開展竹涼席片區域活動時，幼兒教師不能總是為幼兒規定各種游戲任務，不能總是為幼兒規定合作伙伴，而應該給予幼兒更多的自主權，讓他們自主選擇合作伙伴，讓他們自主選擇，甚至自主設計游戲任務。比如說，在竹涼席片區域活動中，幼兒教師可以事先不對幼兒進行分組，事先不設計游戲任務。這樣一來，在竹涼席片區域活動中，幼兒就會根據興趣愛好不知不覺地自主分組，一些喜歡拼拼圖的幼兒，就會自覺成為一組，并自主設計一些拼圖任務，或拼一些小動物、或拼一些植物花卉;一些喜歡下五子棋的幼兒，又會自覺成為一組，在這組下五子棋的幼兒之中，既有下棋選手，也有下棋裁判，還有下棋觀眾;一些喜歡玩多米諾骨牌的幼兒，也會自覺成為一組，并分工明確地擺放利用竹涼席片做出的多米諾骨牌……

實踐證明，如果幼兒教師在竹涼席片區域活動中引領幼兒合作，但不限制他們合作，那么，幼兒的合作就會更加具有實效性。與此同時，竹涼席片區域活動也就能夠更加凸顯幼兒的自主性，以及更好地發揮在促進幼兒身心健康發展方面的作用。

三、提倡融合，且不限制融合

為了讓竹涼席片區域活動的內容變得更加豐富，形式變得更加有趣，教師可以將竹涼席片區域活動與其他區域活動融合在一起。不僅如此，在融合過程中，幼兒教師也不應該限制融合方式、融合內容，而應該鼓勵幼兒充分發揮自身的想象能力，自主融合竹涼席片區域活動與其他區域活動。當然，竹涼席片區域活動與其他區域活動的融合，不應該是“生搬硬套”式地融合，而應該合情合景、適時適度地融合。例如，幼兒教師可以巧妙地將竹涼席片區域活動與幼兒美術區域活動融合在一起。與美術區域活動融合之后的竹涼席片區域活動，不僅內容變得更加豐富，而且形式也變得更加有趣。幼兒既可以利用竹涼席片創作一些粘貼畫，也可以利用竹涼席片創作一些工藝品。在這樣的區域活動中，竹涼席片儼然成為了幼兒創作美術作品的一種好素材。還比如，一些幼兒也會不知不覺地將竹涼席片區域活動與情景表演類區域活動融合在一起。在這樣的竹涼席片區域活動中，幼兒或用各種各樣的竹涼席片制作一些卡通人物，或用大小不一的竹涼席片創作一些故事情景。緊接著，幼兒就可以分別扮演不同的卡通人物，在不同的場景中對話、交流。如，有些幼兒利用竹涼席片分別拼出了“光頭強”“熊大”“熊二”“吉吉”等卡通人物。之后，他們又用竹涼席片拼出了一片森林、一座小木屋。最后，他們分別扮演“光頭強”“熊大”“熊二”“吉吉”等卡通人物，或在森林中，或在小木屋里，惟妙惟肖、聲情并茂地表演情景劇。也有一些幼兒利用竹涼席片玩起了娃娃家。他們用一些竹涼席片拼出了一間廚房，用一些竹涼席片拼出了一間客廳。不僅如此，他們還用竹涼席片在“廚房”拼出了灶具、鍋碗瓢盆，用竹涼席片在“客廳”拼出了沙發、電視等。最后，利用這些竹涼席片拼出的各種物件，幼兒有模有樣地玩起了娃娃家游戲。

由此可見，歸因于竹涼席片區域游戲活動與美術區域活動、語言類區域活動以及娃娃家區域活動的有機融合，所以竹涼席片區域活動在促進幼兒的動手操作能力、語言表達能力以及想象能力等發展方面，能夠發揮更為顯著的作用。

總而言之，只要幼兒教師巧妙利用、恰當融合，這些貌似稀松平常的竹涼席片，在幼兒眼中，就會變成一種百玩不厭的玩具。與此同時，歸因于幼兒教師在竹涼席片區域活動中給予幼兒更多的自主權，所以竹涼席片區域活動在促進幼兒各項能力發展方面的作用也會更加顯著。當然，異彩紛呈、卓有成效的竹涼席片區域活動，只是幼兒教師巧妙利用自然資源構建的諸多區域活動之一。相信只要每一位幼兒教師根據當地實際，本著促進幼兒全面發展之目的，大膽創新，合理運用，就一定會發現更多自然資源的更多妙用，真正讓大自然成為幼兒認識世界、發展能力的一本活教材。

參考文獻：

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